体育の授業にProject Adventureを取り入れた2つの学校の研究論文をレビューします。

論文はこちら(被引用数：249件 (2023年9月16日時点))
Dyson, B. P. (1995). Students’ voices in two alternative elementary physical education programs. Journal of teaching in physical education, 14(4), 394-407.

「PAを取り入れた体育の授業に対する生徒の認識はどのようなものか？」というリサーチクエスチョンに対する答えを、生徒の生声を分析する質的研究により明らかにしようとした研究です。

研究対象となったのは、アメリカのCornwall校とDrexel校。
どちらも約半数が経済的に豊かではない家庭で、多様な生徒が在籍（48％がアフリカ系）している学校です。
この両校では、スキル向上だけでなく、生徒の社会性や情緒の発達にも重点を置いています。
具体的には、担当する両校の先生は、以下のような共通の目標を掲げています。
・社会的スキルを身につけること
・生徒に責任を持たせること
・学習の楽しさを創造すること
・認知スキルを発達させること
・競争に対する健全な態度を身につけること
この目標達成に向けて、学校全体のカリキュラムにプロジェクト・アドベンチャーを取り入れ、全体の1/3がPAの活動で占めるものだったそうです。
PAのカリキュラムには、リスク、挑戦、信頼、協力、問題解決の概念、ブリーフ・セッションと報告セッション、個人的な目標設定契約などが含まれていたそうです。（Project Adventure, 1991）。

研究・分析の手順は以下の通り。
・Cornwall校では3年生1クラス、Drexel校では5年生1クラスの体育の授業を19回、21回観察
・生徒のインタビューデータと非参加者観察によるフィールドノートを分析した
（インタビュー）
・授業終了後、4つのクラスの異なる生徒グループに対して15～20分の半構造化面接を実施（Comwall校14人、Drexel校15人）
・インタビューは、能力、性別、人種が混ざった3人から5人の小グループで行われた
・フィールド・ノートは、各授業中と、学校での観察後または観察中に取られた

データ分析に当たっては、2つの考え方がベースになっています。
1つは、「Grounded Theory（グラウンデッド・セオリー）」（Glaser and Straus, 1967)。
学校で実際に起こった出来事に根ざして、理論を構築しようとするもの。
2つ目は、現象学的アプローチ。
客観的な視点からではなく、生徒の声を正確に記述し解釈することで、生徒の主観的な経験や意識の内面から対象や現象を理解しようとする考え方。
フッサールが、客観じゃなく主観を大事にせい！と言っていたのを思い出しました。

生徒の生声を分析した結果、総括としては以下のようなポイントが挙げられていました。
・生徒が体育の授業が楽しいと頻繁にコメントし、体育で自分自身に挑戦するのが好きだと述べた。これは、体育のカリキュラムに冒険教育の活動を取り入れることで、生徒がチャレンジできることを示唆した(Robinson, 1992)を支持するものである。
・他人と自分を比較するのではなく、個人的な目標を設定することに重点が置かれたとき、生徒たちは活動に参加することを楽しんだ。他の生徒や教師が協力的な環境は、生徒が感情的または身体的なリスクを冒し、難しい課題に挑戦することも可能にする。
・多くの生徒にとって、成功とは、活動の目標達成やチームの勝利に限定されるのではなく、懸命に努力することと同一視された。ベストを尽くすことが教師によって強調されれば、生徒たちは困難で危険な課題に挑戦することをそれほど怖くは感じなかった。

また、より詳細な「他者との協力」「挑戦」「リスクをとる」「信頼」「問題解決」「体育の授業に対する態度」「指示に従うこと」「グループ分け」「コミュニケーション」「知識の増加」「自尊心の向上」というカテゴリー別の効果や影響について以下に抜粋してまとめます。
「他者を信頼し、協力するチームになり、リスクをとって挑戦するようになり、授業が楽しいと感じ、指示に従うことの重要性も理解し、知識が増え、問題解決能力が高まり、自尊心が高まる」

自分が授業を通して生徒・学生に伝えたい、学んでほしいことがPAには詰まっていると、改めて感じました。


他者との協力
生徒たちは協力する理由を様々に語った。
協力すること自体が目的である場合もあれば、他の目的を達成するための手段である場合もあった。
生徒たちは、協力は安全を確保するため、前向きな学習環境を作るため、能力を開発し個人的な目標を達成する機会を提供するため、生徒の喧嘩を防ぐために使われると考えていた。
生徒たちは、より難しい課題を達成するために、自発的にパートナーシップを組むこともあった。

挑戦
体育のもう一つの生徒の目標は、自分自身に挑戦することだった。
生徒たちは、自分を伸ばすことが重要だと考えていた。
全力を尽くせば、実際の課題が成功したかどうかに関係なく、満足感が得られる。
「レッスンの目標は、自分のベストを尽くし、自分にできることをすることでした。誰かが私にやらせようとしていることをやろうとするのではなくて」（Challege by choiceの考え方）

リスクを取る
生徒たちは、自分自身に挑戦することに加えて、リスクを取ることを学んだり、リスクがあると思われる活動に挑戦したりすることも重要だと考えていた。
生徒達は、恐怖を克服することを学んだと考え、こうした危険な活動を終えた後、あるいは挑戦した後に大きな達成感を感じていた。
体育の授業は他の科目よりも楽しいと感じ、活動を通して、不正（カンニング）をすると楽しくなくなることも学んだ。

信頼
生徒たちは、冒険教育活動では他の生徒を信頼することが特に重要だと考えていた。
Shona「壁を登るときは、パートナーを信頼しなければならない。相手を信じるしかない。そうでなければうまくいかない」
Jan「みんなを信頼して引っ張ってもらい、壁にぶつかったりしないようにしてもらう。みんなを信じないと、本当にできないんだ」
Bill「自分がミスをしても怒らないクラスメートを信頼している」

問題解決
生徒たちは、問題解決が目標達成に役立つと考えていた。問題解決は2つの方法で現れた。
第1に、取り組みなどの特定の運動活動を完遂するためには、推論や問題解決が必要であった。
第2に、生徒たちは対人関係の衝突を、意見の対立や喧嘩に発展させるのではなく、自分たちで解決していた。

体育の授業に対する態度
Jen「競争は個人的な挑戦として考えるべきだという見解を示した。相手とではなく自分自身と競争するべきだ。」




--以下、プライベートモード)にて翻訳版をメモしてます---