PBLの学習のパフォーマンス評価に関して、尺度開発からその尺度を用いた調査結果についてまとめられた論文をレビューします。

論文はこちら(被引用数：99件 (2024年6月10日時点))
Ngereja, B., Hussein, B., & Andersen, B. (2020). Does project-based learning (PBL) promote student learning? a performance evaluation. Education Sciences, 10(11), 330.

「知的能力とは正しい答えを出すことだけではない」（Wiggins, 1993）
「雇用主は、適切なコミュニケーション能力、意思決定能力、問題解決能力、リーダーシップ、感情的知性、社会的倫理観の欠如など、採用した卒業生の能力不足を表明している」（Nair et al., 2009）
「いくつかのマネジメント・スキルは、実体験を通じてのみ獲得できる」（Baker, 2010）

これらの発言にあるように、既存の伝統的な授業だけでは、大学卒業後の社会に十分に適応する知識やスキルを伸ばすことが難しいことが示されており、それらを育むためには実体験を伴う学習経験が必要であると言われています。
そこで注目を浴びているのがPBL（Project-based Learning）。
当論文は、高等教育機関のPBLの授業において、学生の学習パフォーマンスを評価するために、尺度を作成し、実証研究も行なった内容となっています。
対象は、ノルウェーの高等教育機関のプロジェクトマネジメント入門コース。

目的は、「高等教育機関におけるプロジェクト学習の効果を測定するために、パフォーマンス測定法をどのように活用できるか？」という問いに答えることでり、2つのリサーチ・クエスチョンが設定されています。


続いて、両サンプルの学生が以下の%で同意または強く同意した結果となりました。（Figure 1）
（PBLが学習に与える影響の認識）
・69%：プロジェクトベースの課題によってプロジェクトマネジメントの概念を深く理解できた
・71%：課題によってプロジェクトマネジメントの概念により深く関わる機会を得ることができた
・92%：課題によってデジタル化プロジェクトの3つの課題を認識することができた
・64%：課題によって本物の学習経験を得ることができた
また、コースで使用された指導方法について、学習プロセスの促進にどのように役立ったかという観点での分析です。
結果、5つの指導法すべてが学習を促進する上で重要であると認識されていることが示されました。
提出課題（87％）、Kahootセッション（ゲームベースの教育プラットフォーム）（81％）、プロジェクトベースの課題（68％）。
講義と視覚教材（例えば、YouTubeで授業のアニメーションビデオを見る）については最も低く、筆者らは、知識の習得、考察、概念化、テスト（経験）は、個別ではなく、相互作用を通じて達成するのが最善であることを示唆していると述べています。
相互作用のある学習の方が、学生の授業への参加態度や満足度が上がるということは経験則からも頷けます。






ここまで。
この記述にあるように、自分自身が本当に確認したいことが既存の尺度等で計測できない場合は、評価ツールを修正したり、独自のものを開発したりする必要がありそうです。
評価の観点からも、PBLについて改めて考えたいと思いました。


【メモ】
「高等教育と他の教育レベルとの最大の違いは、高等教育機関の卒業生には、就職市場で競争する準備が整っていることが求められることである。したがって、高等教育における最も困難な課題は、学生が一般的な属性と、明晰な思考力、自立して働く能力、他者とのコミュニケーション能力や協調性といった能力の両方を身につけるようにすることである」[11]

（PBLの特徴・利点）
「PBLは、学生が学習プロセスをコントロールする教育学的手段であり、教師はむしろファシリテーターとしての役割を果たす 」[12]
「PBLは、学生が効果的に学習する能力を向上させ、学習意欲を刺激し、能力の実行を促進することを可能にする」[13]
「PBLは学生が自律性を獲得し、自らの学習をある程度コントロールすることを可能にする」「Petrosina[24]は、PBLを通じて達成すべき具体的な目標が学生に与えられた場合、直接的な目標のないアウトプットを出すよう求められた場合よりも、はるかに高い能力を身につけることができることを発見した」=BoyleとTrevitt [21]による先行研究の結果と一致
「学生に焦点化された目標が与えられると、学生は自分の間違いや他の学生の間違いをも指摘できるようになるが、焦点化された目標が与えられなかった学生グループには同じことが見られなかった」Petrosino[24]

（パフォーマンス評価）
【パフォーマンス測定の4つの観点】（Choong, 2013）
(1)改善
(2)基準の設定
(3)差異の検出と是正措置
(4)情報処理の効率化

【パフォーマンス指標の定義】（（Hughes and Bartlett, 2002）
「パフォーマンスの一部またはすべての側面を定義することを目的とした行動変数の選択または組み合わせ」

「学生の満足度とは、学習環境が学問的成功をいかにうまくサポートしているかについての、学生側の主観的な認識である」「学生の満足度のいくつかの指標は、学生の学習と正の関係がある」（WinbergとHedman, 2008）

【満足度の2つのタイプ】（Fornell, 1992）
・1回だけの経験で得られる「取引満足度（transaction satisfaction）」
・取引を繰り返した後に得られる「累積満足度（cumulative satisfaction）」
ある研究では、コース終了時に測定された満足度は、コース全体を通して、教師による提供の質と学生の受容性の性質が変化するため、累積的なものとして正当化された[35]。このため、私たちの研究でも同じ思考様式を採用し、満足度を取引的な経験ではなく、累積的な経験として測定した。

【学生の学習を測定するための次元】（BedggoodとDonovan, 2012）