社会性と情動の教育プログラムの効果的な開発、実施、評価について、実践的かつ体系的にまとめられた書籍をレビューします。
書籍はこちら(被引用数：3,315件 (2025年2月12日時点))
Elias, M., Zins, J. E., & Weissberg, R. P. (1997). Promoting social and emotional learning: Guidelines for educators. Ascd.
本書は、CASEL（The Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning）の研究・ガイドライン委員会のメンバーによる共著であり、研究者、実務家、トレーナーなど異なる知見を統合し、効果的なSEL（社会性と情動の教育）を実践するための一冊です。CASELについては、以下にざっくりまとめます。
【CASELの概要】
第1章：社会情動的学習の必要性（The Need for Social and Emotional Learning）
第2章：現在の実践の振り返り（Reflecting on Your Current Practices）
第3章：社会情動の教育をどのように学校に適合するか？（How Does Social and Emotional Education Fit in Schools?）
第4章：教室における社会情動的スキル育成（Developing Social adn Emotional Skills in Calssrooms）
第5章：社会情動学習のコンテクスト構築（Creating the Context for Social and Emotional Learning）
第6章：社会情動教育の導入と持続（Introducing and Sustaining Social and Emotional Education）
第7章：社会性と情動の学習の成果の評価（Evaluating the Success of Social and Emotional Learning）
第8章：前進：強み、優先事項、次のステップの評価（Moving Forward: Assessing Strengths, Priorities, and Next Steps）
長いので、複数回に分けてレビューしていきます。
今回は、第1,2章です。気になった部分をピックアップしてメモしています。
（本書の戦略とその評価）
戦略：幼稚園〜12年生までの包括的で協調的な社会性と情動の学習のためのプログラムを作成
評価：次の3つの基準によって評価される
第2章では、SELを実践する前に、自身の学校のSELのチェックを行うための内容でした。事前に棚卸しとしても活用できますが、SELを実践する上で確認しながらプログラムを作成すると、重要な要素が抜け落ちることなく効果的なものに仕上げることができるのではないかと思います。
次の第3章以降は、いよいよSELの実践に入っていきます。
書籍はこちら(被引用数：3,315件 (2025年2月12日時点))
Elias, M., Zins, J. E., & Weissberg, R. P. (1997). Promoting social and emotional learning: Guidelines for educators. Ascd.
本書は、CASEL（The Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning）の研究・ガイドライン委員会のメンバーによる共著であり、研究者、実務家、トレーナーなど異なる知見を統合し、効果的なSEL（社会性と情動の教育）を実践するための一冊です。CASELについては、以下にざっくりまとめます。
【CASELの概要】
・21世紀に生産的な労働者および貢献的な市民となる、知識豊かで責任感があり思いやりある若者を育てるために、学校や家庭を支援することを目的として1994年に設立
・目的は：社会性、情動、行動の健全な発達を促す効果的な解決策に関するビジョン、専門知識、アイデアの交換の場を提供すること
・目的は：社会性、情動、行動の健全な発達を促す効果的な解決策に関するビジョン、専門知識、アイデアの交換の場を提供すること
・CASELは、教育者、科学者、関心のある市民からなる国際的なネットワークで構成
・適切に設計されたプログラムが、有能な教育者によって効果的かつ倫理的に実施されることを保証するために、SELの基準の策定に努めている
・教育者がキャリアのあらゆる段階において、社会性と情動の育成を促す科学的に検証された実践について学び、トレーニングを受ける機会を増やすことを目指している
・SELを推進するアプローチについて、公共政策立案者や行政官に教育を実施
【CASELの目標】
・教育者がキャリアのあらゆる段階において、社会性と情動の育成を促す科学的に検証された実践について学び、トレーニングを受ける機会を増やすことを目指している
・SELを推進するアプローチについて、公共政策立案者や行政官に教育を実施
【CASELの目標】
1. 子どもや青少年の社会性と情動の学習（SEL）を促進するための系統的な取り組みの必要性とその効果について、教育者、学校関係者、科学者、政策立案者、一般市民の認識を高める
2. 幼稚園〜高校まで継続する包括的な社会性と情動の教育プログラムの実施、継続的な評価、改善を促進
【CASELの4つの活動委員会】
①研究およびガイドライン
②教育およびトレーニング
③コミュニケーション
④ネットワーク
本書は全部で8章あり、以下の構成となっています。②教育およびトレーニング
③コミュニケーション
④ネットワーク
第1章：社会情動的学習の必要性（The Need for Social and Emotional Learning）
第2章：現在の実践の振り返り（Reflecting on Your Current Practices）
第3章：社会情動の教育をどのように学校に適合するか？（How Does Social and Emotional Education Fit in Schools?）
第4章：教室における社会情動的スキル育成（Developing Social adn Emotional Skills in Calssrooms）
第5章：社会情動学習のコンテクスト構築（Creating the Context for Social and Emotional Learning）
第6章：社会情動教育の導入と持続（Introducing and Sustaining Social and Emotional Education）
第7章：社会性と情動の学習の成果の評価（Evaluating the Success of Social and Emotional Learning）
第8章：前進：強み、優先事項、次のステップの評価（Moving Forward: Assessing Strengths, Priorities, and Next Steps）
長いので、複数回に分けてレビューしていきます。
今回は、第1,2章です。気になった部分をピックアップしてメモしています。
第1章. 社会情動的学習の必要性（The Need for Social and Emotional Learning）
・知識があり、責任感があり、思いやりがある子どもを育てるという課題は、ほぼ誰もが認識しているが、この課題の各要素は、子どもの社会性と情動の学習（SEL）に対する思慮深く、持続的で、体系的な取り組みによって強化できることを理解している人はほとんどいない
・経験と研究から、子どもの社会性と情動の発達を促すことは、米国の学校教育の改善に関連するさまざまな目標を達成するための取り組みにおける「欠けている要素」であることが示されている
・子どもの社会性と情動の学習は学校で促進できるし、促進すべきであるという認識が教育者の間で高まりつつある（Langdon 1996）
・学校関係者は、生徒の社会的、情緒的、身体的幸福を向上させるプログラムの重要性を認識しているものの、ほとんどのプログラムが断片的な流行として、あるいは次から次へと発生する問題に対する「戦争」として導入されてきたため、予防キャンペーンには懐疑的で不満を抱いている
・こうした取り組みは善意に基づくものだが、統一された戦略が欠如しているため、限定的な成功にとどまっている（Shriver and Weissberg 1996）
・経験と研究から、子どもの社会性と情動の発達を促すことは、米国の学校教育の改善に関連するさまざまな目標を達成するための取り組みにおける「欠けている要素」であることが示されている
・子どもの社会性と情動の学習は学校で促進できるし、促進すべきであるという認識が教育者の間で高まりつつある（Langdon 1996）
・学校関係者は、生徒の社会的、情緒的、身体的幸福を向上させるプログラムの重要性を認識しているものの、ほとんどのプログラムが断片的な流行として、あるいは次から次へと発生する問題に対する「戦争」として導入されてきたため、予防キャンペーンには懐疑的で不満を抱いている
・こうした取り組みは善意に基づくものだが、統一された戦略が欠如しているため、限定的な成功にとどまっている（Shriver and Weissberg 1996）
・生徒の発達パターンと予防研究に基づいて、新しい世代の社会性と情動の発達プログラムが何千もの学校で使用されるようになっている
・学校が組織的に生徒の社会性と情動のスキルに取り組むと、生徒の学業成績が向上し、問題行動の発生率が減少し、各生徒を取り巻く人間関係の質が改善する
・生徒たちは、私たちが望むような生産的で責任感のある社会貢献のできる一員となる
・おそらく最も重要な再発見は、社会性と情動のスキルが積極的に促進される教室や学校で働くことは楽しく、やりがいのあることだということである
・生徒（そして私たち自身も、ある程度は）の人間性、良識、そして子供らしさを学習環境の中で正当な位置づけを認めることで、私たちは教育者となる理由を再発見する
・学校が組織的に生徒の社会性と情動のスキルに取り組むと、生徒の学業成績が向上し、問題行動の発生率が減少し、各生徒を取り巻く人間関係の質が改善する
・生徒たちは、私たちが望むような生産的で責任感のある社会貢献のできる一員となる
・おそらく最も重要な再発見は、社会性と情動のスキルが積極的に促進される教室や学校で働くことは楽しく、やりがいのあることだということである
・生徒（そして私たち自身も、ある程度は）の人間性、良識、そして子供らしさを学習環境の中で正当な位置づけを認めることで、私たちは教育者となる理由を再発見する
・社会性と情動の教育は、学校の使命の一部でありながら、多くの教師の考えに常に近い存在でありながら、これまで何らかの理由で逃れていた「欠けている部分」と呼ばれることがあり、今、その「欠けている部分」が中心となり、学校教育を再構築する機会が訪れている
社会性と情動の教育とは何か、そしてなぜそれが重要なのか？
・社会情動的能力（Social and Emotional competence）とは、学習、人間関係の構築、日常的な問題の解決、成長と発達に伴う複雑な要求への適応など、人生における課題をうまく管理できるような方法で、自身の生活における社会性と情動の側面を理解、管理、表現する能力である
・これには、自己認識、衝動性の制御、協調的な作業、自分自身と他者への思いやりなどが含まれる
・社会性と情動の学習（SEL）とは、子どもや大人が社会性と情動の能力を習得するために必要なスキル、態度、価値観を身につける過程である
・ダニエル・ゴールマンは著書『EQ』の中で、社会性と情動の知能を、学校生活を含む人生のあらゆる重要な領域で効果を発揮する複雑かつ多面的な能力として、多くのエビデンスを提示
・ゴールマンは「それは賢さの異なる形である」という重要な点を簡潔に述べている
・これには、自己認識、衝動性の制御、協調的な作業、自分自身と他者への思いやりなどが含まれる
・社会性と情動の学習（SEL）とは、子どもや大人が社会性と情動の能力を習得するために必要なスキル、態度、価値観を身につける過程である
・ダニエル・ゴールマンは著書『EQ』の中で、社会性と情動の知能を、学校生活を含む人生のあらゆる重要な領域で効果を発揮する複雑かつ多面的な能力として、多くのエビデンスを提示
・ゴールマンは「それは賢さの異なる形である」という重要な点を簡潔に述べている
・優れた人格教育と社会性と情動の教育プログラムには、多くの共通した目標があることは明らか
・バージニア州アレクサンドリアの「Character Education Partnership」は、人格教育を「長期的なプロセスを通じて、若者が善良な人格を育むのを支援するもの。すなわち、公正、誠実、思いやり、責任感、自己と他者への敬意といった倫理的な基本価値を理解し、気にかけ、実践すること」と定義
・多くの人格教育プログラムでは、責任ある行動につながると思われる一連の価値観や指導的アプローチを推進しているが（Brick and Roffman 1993, Lickona 1993b, Lockwood 1993）、社会性と情動の教育では、より幅広い視点を重視
・積極的な学習テクニック、さまざまな状況におけるスキルの応用、そして多くの状況で応用できる社会的意思決定能力や問題解決能力の開発に重点を置いている
・社会性と情動の教育は、生徒が社会性、情動、学業、身体能力の面で総合的に「健康で有能」になるための態度、行動、認知を育むことを目的としている
・社会性と情動の教育には明確な成果基準があり、影響の具体的な指標も特定されている
・まとめると、道徳教育も社会性と情動の教育も、生徒たちが前向きな価値観を持つ善良な市民となり、効果的に交流し、建設的に行動できるようになることを目指している
・教育者と科学者の課題は、こうした成果に最も効果的に貢献する一連の教育方法を明確にすること
・バージニア州アレクサンドリアの「Character Education Partnership」は、人格教育を「長期的なプロセスを通じて、若者が善良な人格を育むのを支援するもの。すなわち、公正、誠実、思いやり、責任感、自己と他者への敬意といった倫理的な基本価値を理解し、気にかけ、実践すること」と定義
・多くの人格教育プログラムでは、責任ある行動につながると思われる一連の価値観や指導的アプローチを推進しているが（Brick and Roffman 1993, Lickona 1993b, Lockwood 1993）、社会性と情動の教育では、より幅広い視点を重視
・積極的な学習テクニック、さまざまな状況におけるスキルの応用、そして多くの状況で応用できる社会的意思決定能力や問題解決能力の開発に重点を置いている
・社会性と情動の教育は、生徒が社会性、情動、学業、身体能力の面で総合的に「健康で有能」になるための態度、行動、認知を育むことを目的としている
・社会性と情動の教育には明確な成果基準があり、影響の具体的な指標も特定されている
・まとめると、道徳教育も社会性と情動の教育も、生徒たちが前向きな価値観を持つ善良な市民となり、効果的に交流し、建設的に行動できるようになることを目指している
・教育者と科学者の課題は、こうした成果に最も効果的に貢献する一連の教育方法を明確にすること
・子どもの社会性と情動の教育は、授業、課外活動、学校環境の整備、地域社会への参加など、さまざまな取り組みを通じて行われる
・多くの学校では、SELに専念するカリキュラム全体が組まれている
・教室を基盤としたプログラムでは、教育者は一日の間を通じて指導や体系化された学習体験を通じて、生徒の社会的および情動的コンピテンシーを高める
◆例：コネチカット州ニューヘイブン市の公立学校
・K-12社会開発プロジェクトの範囲を概説し、建設的な発達と行動の基盤となる、相互に関連する一連のスキル、態度、価値観、情報領域を特定（Figure1.1）。
・多くの学校では、SELに専念するカリキュラム全体が組まれている
・教室を基盤としたプログラムでは、教育者は一日の間を通じて指導や体系化された学習体験を通じて、生徒の社会的および情動的コンピテンシーを高める
◆例：コネチカット州ニューヘイブン市の公立学校
・K-12社会開発プロジェクトの範囲を概説し、建設的な発達と行動の基盤となる、相互に関連する一連のスキル、態度、価値観、情報領域を特定（Figure1.1）。
・ニューヘイブン市の社会開発プロジェクトの目標
・知識の基盤と、有意義な仕事に生涯従事するための一連の基本的なスキル、仕事に対する習慣、価値観を習得する
・知識の基盤と、有意義な仕事に生涯従事するための一連の基本的なスキル、仕事に対する習慣、価値観を習得する
・仲間、家族、学校、地域社会に対して責任を持って倫理的に貢献しようという意欲を持つ
・自己の価値を認識し、日々の責任や課題に対処する際に効果的であると感じる
・社会的に有能であり、仲間や大人たちと良好な関係を築く
・健全で安全な行動を実践する
・上記を達成するため、学校関係者は保護者および地域社会のメンバーと協力し以下の教育機会を提供
(a)生徒の自己管理能力、問題解決能力、意思決定能力、コミュニケーション能力を向上させる
(b)生徒に、自己、他者、労働に関する社会貢献的な価値観や態度を身につけさせる
(c)生徒に、健康、人間関係、学校および地域社会における責任について教える
・社会性の育成活動は、コミュニケーション、協同グループへの参加、感情の自己コントロールと適切な表現、思慮深く非暴力的な問題解決を促進
・さらに広く言えば、これらのスキル、態度、価値観は、人生のあらゆる領域において、熟考し、学ぶ姿勢を促す。つまり、知識、責任感、思いやりを育む
(a)生徒の自己管理能力、問題解決能力、意思決定能力、コミュニケーション能力を向上させる
(b)生徒に、自己、他者、労働に関する社会貢献的な価値観や態度を身につけさせる
(c)生徒に、健康、人間関係、学校および地域社会における責任について教える
・社会性の育成活動は、コミュニケーション、協同グループへの参加、感情の自己コントロールと適切な表現、思慮深く非暴力的な問題解決を促進
・さらに広く言えば、これらのスキル、態度、価値観は、人生のあらゆる領域において、熟考し、学ぶ姿勢を促す。つまり、知識、責任感、思いやりを育む
社会情動的スキルなしで人は成功できるか？
・学問的成功を収めているさまざまなタイプの学校に共通する点は、生徒の社会性と情動のスキルを向上させるための体系的なプロセスを持っていることであることが示されている
・学校全体を対象とした指導プログラム、グループ指導や個別指導の時間、従来の規律手順の創造的な修正、社会性と情動のスキル向上、グループでの問題解決、チームビルディングに重点を置いた授業時間（Carnegie Council on Adolescent Development 1989）などがある
・効果的な学校を特徴づけているのは、SELの要素である
・学校全体を対象とした指導プログラム、グループ指導や個別指導の時間、従来の規律手順の創造的な修正、社会性と情動のスキル向上、グループでの問題解決、チームビルディングに重点を置いた授業時間（Carnegie Council on Adolescent Development 1989）などがある
・効果的な学校を特徴づけているのは、SELの要素である
・学業の成功に SEL が重要であることは、神経心理学分野の新たな洞察によってさらに強調されている
・学習の多くの要素は関係性（または関係に基づく）であり、従来は認知能力と考えられていた思考や学習活動を成功させるには、社会情動的スキルが不可欠である（Brendtro, Brokenleg, and Van Bockern 1990; Perry 1996）
・私たちが純粋な「思考」と考えていたプロセスは、今では認知と感情の側面が相乗的に作用する現象であると考えられるようになった
・脳の研究では、記憶は特定の出来事にコード化され、社会的および感情的な状況と結びついていること、そして後者は教室での出来事を含め、私たちが学び、記憶するより大きな記憶単位の不可欠な一部であることが示されている
・現実の脅威や想像上の脅威、あるいは強い不安を感じている状況下では、学習プロセスへの集中力が失われ、課題への集中力や柔軟な問題解決能力が低下する（思考をつかさどる脳が、古い大脳辺縁系の脳に支配されているかのよう（ゴールマンは「ハイジャック」と表現）
・感情に関連する他の要因も同様に注意散漫を引き起こす可能性がある（Nummela & Rosengren 1986, Perry 1996, Sylwester 1995）
・学習の多くの要素は関係性（または関係に基づく）であり、従来は認知能力と考えられていた思考や学習活動を成功させるには、社会情動的スキルが不可欠である（Brendtro, Brokenleg, and Van Bockern 1990; Perry 1996）
・私たちが純粋な「思考」と考えていたプロセスは、今では認知と感情の側面が相乗的に作用する現象であると考えられるようになった
・脳の研究では、記憶は特定の出来事にコード化され、社会的および感情的な状況と結びついていること、そして後者は教室での出来事を含め、私たちが学び、記憶するより大きな記憶単位の不可欠な一部であることが示されている
・現実の脅威や想像上の脅威、あるいは強い不安を感じている状況下では、学習プロセスへの集中力が失われ、課題への集中力や柔軟な問題解決能力が低下する（思考をつかさどる脳が、古い大脳辺縁系の脳に支配されているかのよう（ゴールマンは「ハイジャック」と表現）
・感情に関連する他の要因も同様に注意散漫を引き起こす可能性がある（Nummela & Rosengren 1986, Perry 1996, Sylwester 1995）
・Sylwester（1995）は、SELが学校でのパフォーマンスの向上に役立つ方法を強調（Figure 1.2）
・SELの基本スキルは、生徒が生物学的な能力や社会的な遺産や伝統を最大限に活用するために必要
・学校が、最も落第のリスクが高い生徒でも学習プロセスに積極的に関与できるような環境を提供すれば、新たな可能性が開かれ、生徒に新たな人生の選択肢が生まれる
・レジリエンス研究から、荒廃した都心部のような最悪の環境下でも、前向きな方法で立ち直る子どもたちがいることがわかっている
・学校に残っている子供たちをどこで見ても、少なくとも1人か2人の思いやりある人々によって、これらの子供たちにSELが提供されていることが分かる
・学校が、最も落第のリスクが高い生徒でも学習プロセスに積極的に関与できるような環境を提供すれば、新たな可能性が開かれ、生徒に新たな人生の選択肢が生まれる
・レジリエンス研究から、荒廃した都心部のような最悪の環境下でも、前向きな方法で立ち直る子どもたちがいることがわかっている
・学校に残っている子供たちをどこで見ても、少なくとも1人か2人の思いやりある人々によって、これらの子供たちにSELが提供されていることが分かる
・社会性と情動の問題は、多くの学校、地域社会、家庭を悩ませている問題行動の核心でもあり、学習時間、教育者のエネルギー、そして子供たちの希望と機会を奪っている
・社会性と情動の能力を効果的に促進することが、若者が薬物、ティーンエイジャーの妊娠、暴力的なギャング、不登校、中退といった誘惑に負けないようになるための鍵となる
・人格教育運動には「子どもたちが破壊的な行動に抵抗し、責任を持って熟慮した上で決断を下し、成長と学習の機会を積極的に求めるよう動機づけるスキル、態度、価値観、経験を身につけるのを助ける」という共通の目的がある
・社会性と情動の能力を効果的に促進することが、若者が薬物、ティーンエイジャーの妊娠、暴力的なギャング、不登校、中退といった誘惑に負けないようになるための鍵となる
・人格教育運動には「子どもたちが破壊的な行動に抵抗し、責任を持って熟慮した上で決断を下し、成長と学習の機会を積極的に求めるよう動機づけるスキル、態度、価値観、経験を身につけるのを助ける」という共通の目的がある
・最も効果の低い薬物乱用防止プログラムの例：生徒たちに違法薬物使用の危険性に関する情報を提供するだけで、仲間からのプレッシャー、ストレス、対処、正直さ、結果思考といった社会的・情緒的な側面を理解させることを怠っているもの（Dusenbury and Falco 1997）
・子供たちの感情を認識し、学習にとって感情が重要であることを受け入れなければならない
・子供たちの感情を認識し、学習にとって感情が重要であることを受け入れなければならない
思いやりの重要性
・思いやりは、有意義で、支えになり、やりがいがあり、生産的な人間関係を築く上で中心的な役割を果たす
・思いやりは、子どもたちが自分たちの生活に関わる大人たちが自分たちを大切に思っていると感じ、また、自分がどんな才能を持っているかに関わらず、受け入れられ、尊重されることを理解したときに生まれる
・思いやりは、コミュニティのすべてのメンバーが重要であり、誰もが何か貢献できるものを持っていると信じ、誰もが重要であると認めているコミュニティが生み出すものである
・思いやりは、子どもたちが自分たちの生活に関わる大人たちが自分たちを大切に思っていると感じ、また、自分がどんな才能を持っているかに関わらず、受け入れられ、尊重されることを理解したときに生まれる
・思いやりは、コミュニティのすべてのメンバーが重要であり、誰もが何か貢献できるものを持っていると信じ、誰もが重要であると認めているコミュニティが生み出すものである
・子どもたちは、思いやりがあるか、あるいは思いやりが欠如しているかを敏感に察知しており、思いやりがある場所を求め、そこで成長する。情緒的に問題を抱えている生徒ほど、学校環境における思いやりに対して敏感である
・思いやりは、ほとんどのアメリカ人が成人期に最も必要であると同意する価値観であり、子供の頃の社会性と情緒の発達に根ざしている
社会性と情動スキルは教室外でも重要
・あらゆる規模の企業が、生産性は社会性と情動能力を備えた労働力に依存していることに気づいている
・同僚や顧客との社会的・情動的なやりとりをうまく管理でき、また自身の情動の健康も管理できる労働者は、収益の向上や職場効率の改善により効果的
・企業は、社会的および情緒的な能力が、これまで重視されてきた教育機関への進学、取得学位、テストの成績、さらには技術的知識よりも重要である可能性があることを理解している
・問題解決、内省、洞察力に富んだ思考、自己管理、生涯学習への動機付けといった特性が、どのような仕事においても有用であるという認識が強まっている（Adams and Hamm 1994）
・Figure1.3では、雇用主が10代が持つべきだと考えるスキルについて説明
・同僚や顧客との社会的・情動的なやりとりをうまく管理でき、また自身の情動の健康も管理できる労働者は、収益の向上や職場効率の改善により効果的
・企業は、社会的および情緒的な能力が、これまで重視されてきた教育機関への進学、取得学位、テストの成績、さらには技術的知識よりも重要である可能性があることを理解している
・問題解決、内省、洞察力に富んだ思考、自己管理、生涯学習への動機付けといった特性が、どのような仕事においても有用であるという認識が強まっている（Adams and Hamm 1994）
・Figure1.3では、雇用主が10代が持つべきだと考えるスキルについて説明
・Goleman (1995) は、この優先順位の変化について洞察
・他のスキルとは対照的に、雇用主は従業員が社会性や情緒面で最も不足していると考え、企業がこれらの分野で従業員を訓練する体制が整っていないことを認識している
・若者は従来の学校教育で習得する技術や内容に特化したスキル以上のものを備えて、新しい職場に備えなければならない
・企業は、従業員に新しい資質が求められていることを明確にしており、柔軟な思考力、迅速な問題解決能力、そして刻々と変化する市場に組織が適応できるよう手助けできるチームプレーヤーであることが重視されている
・従業員には、当面の課題を管理するために必要な基本的な知識が求められるが、同時に、仕事を通じて迅速かつ定期的に学習し、新しい要求や環境に適応し、他者と協力し、同僚を動機づけ、さまざまな状況下でさまざまな人々とうまくやっていく能力も求められる。より一生懸命に働くことと、より賢く働くことの両方が今や必要とされている
・他のスキルとは対照的に、雇用主は従業員が社会性や情緒面で最も不足していると考え、企業がこれらの分野で従業員を訓練する体制が整っていないことを認識している
・若者は従来の学校教育で習得する技術や内容に特化したスキル以上のものを備えて、新しい職場に備えなければならない
・企業は、従業員に新しい資質が求められていることを明確にしており、柔軟な思考力、迅速な問題解決能力、そして刻々と変化する市場に組織が適応できるよう手助けできるチームプレーヤーであることが重視されている
・従業員には、当面の課題を管理するために必要な基本的な知識が求められるが、同時に、仕事を通じて迅速かつ定期的に学習し、新しい要求や環境に適応し、他者と協力し、同僚を動機づけ、さまざまな状況下でさまざまな人々とうまくやっていく能力も求められる。より一生懸命に働くことと、より賢く働くことの両方が今や必要とされている
・感情や社会的な人間関係を認識・管理する能力は、職場での成功や効果的なリーダーシップを発揮するための重要な能力としてますます認識されるようになってきている
・医療従事者と職場管理者は、個人の社会的および情緒的な状態が、その人が病気に対する抵抗力や病気の回復力を決定する重要な要因となり得ることを認識している
・教育者たちが、生産的で健康な労働者を育成する上で、州の教育省は、社会情緒的スキルを育成することを重視したコアカリキュラムの基準を策定（Figure1.4を参照）。
・医療従事者と職場管理者は、個人の社会的および情緒的な状態が、その人が病気に対する抵抗力や病気の回復力を決定する重要な要因となり得ることを認識している
・教育者たちが、生産的で健康な労働者を育成する上で、州の教育省は、社会情緒的スキルを育成することを重視したコアカリキュラムの基準を策定（Figure1.4を参照）。
・SELの問題は、民主主義と市民権に関する政治学者にも影響を与えている（Boyer 1990, Parker 1996）
・民主主義の責任ある一員は、テクノロジー、コミュニケーション、文化人口統計の変化に絶えず対応しなければならず、高度化する政治活動、有権者の動向調査、意見形成者から大量の情報を取捨選択し、統合しなければならない
・Parkerは、市民としての能力は家庭での影響だけでは十分に育まれないと主張し、学校やその他の子供たちが学び成長する環境での市民教育を呼びかけている
・問題解決や意思決定のための思考力、感情のコントロール、多様な視点の把握、目標達成に向けたエネルギーや集中力の維持など、多くのスキルが、投票所での投票から州議会での法律制定、司法判断、大統領執務室からの指令に至るまで、あらゆるレベルで必要とされる（教室や学校、学区をうまく運営するためにも）
・民主主義の責任ある一員は、テクノロジー、コミュニケーション、文化人口統計の変化に絶えず対応しなければならず、高度化する政治活動、有権者の動向調査、意見形成者から大量の情報を取捨選択し、統合しなければならない
・Parkerは、市民としての能力は家庭での影響だけでは十分に育まれないと主張し、学校やその他の子供たちが学び成長する環境での市民教育を呼びかけている
・問題解決や意思決定のための思考力、感情のコントロール、多様な視点の把握、目標達成に向けたエネルギーや集中力の維持など、多くのスキルが、投票所での投票から州議会での法律制定、司法判断、大統領執務室からの指令に至るまで、あらゆるレベルで必要とされる（教室や学校、学区をうまく運営するためにも）
社会性と情動の学習（SEL）の要請に教育者はどう対応しているか？
・子供が感情を理解し、制御し、うまく対処する方法を学ぶ場所は家庭であるべきと考える人もいる
・学校は職場と同様に、常に人間関係ではなく、目の前の課題に取り組むことを目的とした環境であるべきだという考え方である
・学校は職場と同様に、常に人間関係ではなく、目の前の課題に取り組むことを目的とした環境であるべきだという考え方である
・一方で、最高の教師は常に、子どもたちの社会性と情動の発達を手助けすることに長けており、それらに必要なスキル、態度、価値観を自然に促進する能力に恵まれている
・社会情動的スキル、態度、価値観は、協調的かつ統合的な方法で行われなければならない
・社会情動的スキル、態度、価値観は、協調的かつ統合的な方法で行われなければならない
・社会性と情動の能力については、直感的に身に付くはず、他の科目から学べるはず、自然に身に付くはずという意見が頻繁に聞かれるがこれは真実からかけ離れている
・学習が効果的に行われ、教室での授業が人生の教訓となるためには、生徒たちは、学習者コミュニティの一員として共に取り組む、人生の先輩や仲間を必要としている。そのような支援的な環境においてのみ、彼らは時に圧倒的な社会的・感情的ジレンマに対する答えを組み立て始めることができる
・若者たちが成長の課題を克服するために、かつてないほど多くの支援を必要としているこの時代に、皮肉にも、20世紀最後の40年間に起こった経済的・社会的変化が、それらの支援を減少させてしまった（Postman 1996）
・両親が共働き
・模範となる思いやりのある大人の存在であった緊密なコミュニティもなくなった
・両親が共働き
・模範となる思いやりのある大人の存在であった緊密なコミュニティもなくなった
・学校は、子どもたちを有意義な大人たちに囲まれ、明確な行動基準の中で育てるという考えを、漠然とした希望から明確な可能性、さらには必要不可欠なものへと変えることができる、唯一の最適な場所
（本書の戦略とその評価）
戦略：幼稚園〜12年生までの包括的で協調的な社会性と情動の学習のためのプログラムを作成
評価：次の3つの基準によって評価される
①訓練を受けた教師やその他の生徒支援スタッフにより、学校教育のあらゆるレベルにおいて、社会性と情動のスキルを効果的に、発達段階に適したフォーマル・インフォーマルの指導が行われていること
②子どもたちの社会性と情動の成長を促す、協力的で安全な学校環境が整っていること。また、各子どもの成長に関わるすべての主要な大人たちが関与していること
③通常の学校時間中、またその前後に、積極的な教育者、保護者、地域社会のリーダーが、前向きな家庭生活や学校生活、ひいては責任感のある生産的な市民としての態度、価値観、行動を教え、強化する活動や機会を創出していること
・社会的・情緒的な成長と、学習や変化の関係性を認識することは、私たちの教育システムに欠けている重要な要素である
・Howard Gardner (1983), Daniel Goleman (1995), James Comer (Comer, Haynes, Joyner, and Ben-Avie 1996), and Carol Gilligan (1987)などが特定したスキル分野は、人間の学習、仕事、創造性、達成の基礎となるもの
・Howard Gardner (1983), Daniel Goleman (1995), James Comer (Comer, Haynes, Joyner, and Ben-Avie 1996), and Carol Gilligan (1987)などが特定したスキル分野は、人間の学習、仕事、創造性、達成の基礎となるもの
第2章：現在の実践の振り返り（Reflecting on Your Current Practices）
第2章では、SELを推進するために、まず、自分の教室、学校、または学区について内省し、棚卸しすることが提案されています。ちなみに付録Bに39の指針がまとめて記載されています。
以下が、チェック項目です。かなり包括的に複数の観点からSELの実施状況を確認することができます。
以下が、チェック項目です。かなり包括的に複数の観点からSELの実施状況を確認することができます。
私の学校では、SELを促進するためにどのような取り組みを行っているか？
I. SELの目標と活動の特定 （第3章および付録Aを参照）
1. 生徒が知識豊かで責任感があり思いやりを持つようになるために、あなたの教室、学校、または学区でどのようなSELの目標を設定するか？
2. あなたの教室、学校、または学区で実施されているSELを支援する活動のリストを作成する
・教室での生徒の SEL を向上させるためにどのようなアプローチを取っているか（例えば、特定のカリキュラム、さまざまな重点活動）？
・これらの活動はどのような理論に基づいて行われているのか？言い換えれば、なぜそれらの活動を行っているのか？
・授業外の活動で、学校の枠組みの中で SEL を支援するものは何か（課外活動、クラブ活動、校庭での遊びなど）？
・学校の SEL への取り組みを支援する地域社会の活動は何か？
・学校の SEL プログラムを補完する家庭での活動は何か？
3. これらのSELの取り組みは、計画的で継続的で、系統的で、発達段階を考慮したものとなっているか？
4. 問題の予防と肯定的な認知、感情、行動の促進に向けた取り組みは、相互に調整されているか、それとも部分的に実施されているか？
5. 生徒の社会性と情動のスキルを向上させる学校レベルの取り組みは、どの程度、またどのような方法で、教室での SEL の指導やプログラムを補強しているか？
II. 教室での指導を通じた社会性と情動のスキルの育成 （第4章を参照）
1. 安全で思いやりのある学級づくりにどのようなアプローチを用いているか？
2. 貴校のSEL研修アプローチは、発達段階に適した包括的かつ理論に基づく枠組みに基づいているか？
3. SELの促進にどのような指導方法を用いているか？
4. 子どもたちが適切に感情を表現し、責任ある意思決定を行い、効果的に問題を解決し、順応的に行動する能力を向上させるために、1日の授業中、どのような授業やフォローアップの強化策を行っているか？
5. 両分野の学習を向上させるために、SELを従来の学問とどのように統合しているか？
6. 特別なニーズを持つ生徒のために、どのような特定の SEL プログラムが提供されているか？ 特別なサービス提供の統合システムを実現するために、教室での SEL プログラムとその他の生徒支援サービスとの間で連携はあるか？
7. 生徒の社会性と情動の育成を支援するために、教職員はどの程度準備やサポートを受けているか？
教師が SEL 教育を行うための理論的知識、模範、実践、現場での指導、およびフォローアップ・サポートを提供する研修の機会は提供されているか。 管理者（または教師）および同僚は、あなたの SEL への取り組みを支援し、長期的な SEL 計画を策定するために、どのように協力しているか。
教師が SEL 教育を行うための理論的知識、模範、実践、現場での指導、およびフォローアップ・サポートを提供する研修の機会は提供されているか。 管理者（または教師）および同僚は、あなたの SEL への取り組みを支援し、長期的な SEL 計画を策定するために、どのように協力しているか。
III. SELプログラムの環境づくり（第5章を参照）
1. 生徒と教師は、SELプログラムの設計、計画、実施にどのように関与しているか？
2. 貴校のSELの取り組みは、カリキュラム内、学年をまたがって、学校全体でどのように調整されているか？
3. 貴校のSEL プログラムの取り組みは、学区レベルの目標と一致しており、行政の支援を受けているか？ 貴校および学区の方針は、SEL の取り組みをどのように支援し、奨励しているか？
4. 保護者および地域住民は、貴校の教室、学校、学区の SEL にどのような形で関与しているか？ 彼らは社会性と情動の教育をどのように支援しているか？
IV. 社会性と情動の教育の導入と継続（第6章を参照）
1. 貴校では、SELのプログラムや活動を選択するにあたり、どのような計画プロセスを踏んでいるか？
2. SELのプログラムを実施するスタッフの研修や監督を行うための仕組みやリソースにはどのようなものがあるか？ SELの取り組みが効果的に実施されるよう、コーディネーターや計画委員会はあるか？
3. 新たなSELの取り組みは、現在進行中の関連プログラムやサービスとどのように調整されているか？
4. 新しいSELプログラムについて、教職員、保護者、本部、地域社会にどのように周知しているか？
5. SEL活動を実施するために、どの程度までリソースが提供されているか？
6. あなた、あなたの学校、またはあなたの学区では、SEL プログラムの長期的な成功とポジティブな影響を促進するために、どのような具体的な行動を取っているか？
V. SEL プログラムの取り組みの評価（第7章を参照）
1. SELが正しい方向に向かっていることを確認するために、どのような方法で評価を行っているか？
2. 子ども、スタッフ、保護者、地域社会に対するプログラムの効果をどのように評価しているか？
3. SELの目標達成に向けて進歩していること、また、プログラムが成功していることを示すエビデンスを何を持っているか？
4. SEL活動が目標をどの程度達成しているかに関する情報は、どのように活用されているか。また、その情報は、今後の実践を改善するためにどのように活用されているか？
ここまで。
第1章では、社会情動的スキルの重要性についての内容でした。成績に影響すること、非行等の問題行動を減少させること、企業目線でも労働者に求められていることなどがまとめて記載されていました。印象的だった記述もいくつかありました
「学習の多くの要素は関係性（または関係に基づく）であり、従来は認知能力と考えられていた思考や学習活動を成功させるには、社会情動的スキルが不可欠である」（Brendtro, Brokenleg, and Van Bockern 1990; Perry 1996）
学習もそうだし、労働も同じだと思います。関係性は超大事。実際、企業目線でも社会情動的スキルの重要性は以下のように考えられています。
「同僚や顧客との社会的・情動的なやりとりをうまく管理でき、また自身の情動の健康も管理できる労働者は、収益の向上や職場効率の改善により効果的」
つまり、社会情動的スキルの高い人材がハイパフォーマーだということですね。
しかし、それらのスキルを育成する体制が企業内で整っていないことも認識しているそうです。このことから、企業からは学校教育で社会情動的スキルを高めた上で人材を送り出してほしいと、より期待されるようになってきているのだと思います。
また、社会情動的スキルを高めるための重要な要素が家庭でも社会でもなくなってきている（共働きや地域のコミュニティの崩壊など）というのも大きな気づきでした。スターバックスは核家族ではなく、祖父母とともに生活してきた人を積極採用しているという話を聞いたことがありますが、それはそういう環境で育った人は、社会情動的スキルが高いということなのかもしれません。コミュニティがなくなってきた今の時代だからこそ、そういう学習機会を積極的に創っていく必要があるのでしょう。
ここまで。
第1章では、社会情動的スキルの重要性についての内容でした。成績に影響すること、非行等の問題行動を減少させること、企業目線でも労働者に求められていることなどがまとめて記載されていました。印象的だった記述もいくつかありました
「学習の多くの要素は関係性（または関係に基づく）であり、従来は認知能力と考えられていた思考や学習活動を成功させるには、社会情動的スキルが不可欠である」（Brendtro, Brokenleg, and Van Bockern 1990; Perry 1996）
学習もそうだし、労働も同じだと思います。関係性は超大事。実際、企業目線でも社会情動的スキルの重要性は以下のように考えられています。
「同僚や顧客との社会的・情動的なやりとりをうまく管理でき、また自身の情動の健康も管理できる労働者は、収益の向上や職場効率の改善により効果的」
つまり、社会情動的スキルの高い人材がハイパフォーマーだということですね。
しかし、それらのスキルを育成する体制が企業内で整っていないことも認識しているそうです。このことから、企業からは学校教育で社会情動的スキルを高めた上で人材を送り出してほしいと、より期待されるようになってきているのだと思います。
また、社会情動的スキルを高めるための重要な要素が家庭でも社会でもなくなってきている（共働きや地域のコミュニティの崩壊など）というのも大きな気づきでした。スターバックスは核家族ではなく、祖父母とともに生活してきた人を積極採用しているという話を聞いたことがありますが、それはそういう環境で育った人は、社会情動的スキルが高いということなのかもしれません。コミュニティがなくなってきた今の時代だからこそ、そういう学習機会を積極的に創っていく必要があるのでしょう。
第2章では、SELを実践する前に、自身の学校のSELのチェックを行うための内容でした。事前に棚卸しとしても活用できますが、SELを実践する上で確認しながらプログラムを作成すると、重要な要素が抜け落ちることなく効果的なものに仕上げることができるのではないかと思います。
次の第3章以降は、いよいよSELの実践に入っていきます。
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