昨日に引き続き、以下の書籍の第7章（社会性と情動の学習の成果の評価）についてレビューします。
書籍はこちら(被引用数：3,315件 (2025年2月12日時点)) Elias, M., Zins, J. E., & Weissberg, R. P. (1997). Promoting social and emotional learning: Guidelines for educators. Ascd.
【目次】
第1章：社会情動的学習の必要性（The Need for Social and Emotional Learning）
第2章：現在の実践の振り返り（Reflecting on Your Current Practices）
第3章：社会情動の教育をどのように学校に適合するか？（How Does Social and Emotional Education Fit in Schools?）
第4章：教室における社会情動的スキル育成（Developing Social adn Emotional Skills in Calssrooms）
第5章：社会情動学習のコンテクスト構築（Creating the Context for Social and Emotional Learning）
第6章：社会情動教育の導入と持続（Introducing and Sustaining Social and Emotional Education）
第7章：社会性と情動の学習の成果の評価（Evaluating the Success of Social and Emotional Learning）
第8章：前進：強み、優先事項、次のステップの評価（Moving Forward: Assessing Strengths, Priorities, and Next Steps）
第7章では、社会性と情動の学習（SEL）プログラムの成果を評価する重要性とその方法について述べられています。SELプログラムの評価は、単なる結果の報告ではなく、プログラムの改善と持続可能性を確保するために不可欠な要素であると言われています。
以下、各トピックずつまとめます。
SELプログラムの評価の必要性
・評価の計画はプログラムの開始時に設定されるべき
・評価は、プログラムの開発当初に、目標や活動の記録方法を特定することから始まる
・評価を怠ると、プログラムの有効性を測定できず、改善の機会も失われる
・説明責任（アカウンタビリティ）の重要性：教育資源は限られており、効果のないプログラムに予算を割くことはできないため、社会全体が教育プログラムの成果を求めている
・評価は、内省的であることを約束することから始まる
省察的教育者（Reflective Educator）
・ますます多くの教育者が、「省察的教育者」（Brubacher, Case, Reagan, 1994）や「科学的実践者（scientist practitioner）」（Barlow, Hayes, Nelson, 1984）という考えを受け入れている
・省察的教育者は、自分自身や他者の専門的実践を注意深く検証し、同じく「研究者-教育者（researcher -teachers）」である仲間たちと学校を基盤としたアクションリサーチに取り組む（Calhoun 1993, Johnson 1993）
・「省察的教育者（Reflective educators）は、教師としての仕事について自ら行った仮定や推論を常に検証している」（Brubacher et al., 1994, p.131）
・多くの研究が教育者は内省よりも反応的であると指摘している（Brubacher et al. 1994）
・最も優れた教育者は、教室での自らの決定や行動を正当化できることに誇りを持っており、自らの行動の理由をしっかりと説明できる（Calhoun 1993, Hamm 1989）
内省と探究を支える学校文化
（学校文化の重要性）
・学校文化は内省と探究の価値に大きな影響を与える（Zins, Travis, and Freppon 1997）・教育者が現在の慣行を検証し、必要に応じて修正を加え、効果の低い慣行は廃止していくためには、生産的な協力関係を築き、維持することが極めて重要
・残念ながら、ほとんどの学校の組織構造は、教職員同士の孤立を招きがちであり、その結果、相互支援、内省、協力の機会が制限されてしまう
（内省と探究の文化の特徴）
・探究の文化を体現する学校には、教師、管理職、その他の人々が協力し合い、教育経験をよりよく理解し、改善しようとする姿勢がある（Brubacher et al. 1994, Johnson 1993）・この文化の下では、「自分にはすべて答えがわかっている」と決して満足しない。常に新情報を求め続けることで、自らの実践や思い込みに絶えず疑問を投げかける。その過程で新たなジレンマが浮上し、教師は計画、行動、観察、内省という新たなサイクルを開始する」（Ross, Bondy, Kyle 1993, p. 337）
（文化醸成のための管理職の役割）
・管理職は、教師たちが信頼し、知的好奇心を抱き、情報を共有し、疑問を投げかけ、挑戦を受け入れ、相互に支援し、疑問を表明することを奨励する
・教師が新しい実践について話し合い、考え、試す自由な機会と時間を与える
・この機会は、教師にピアコーチや研究者-教師といった新たな役割を担わせたり、意思決定チームやサイトベースの管理といった新たな組織構造を活用したりすることを可能にする（Lieberman 1995）
・管理職も自らそのような行動を模範として示すべき
・ピアサポートグループ：同じ関心領域を持つ少数の専門家が定期的に集まり、互いに学び合い、問題を解決し、専門能力開発活動を支援する。信頼と支援の雰囲気が醸成されるため、メンバーは互いに専門的な問題について助け合い、新しいアイデアを学び、ストレス、孤立、燃え尽きに対処することができる（Zins, Maher, Murphy, and Wess 1988）
・内省と探究を支援する文化の醸成は、必ずしも新しいリソースを必要とするわけではなく、必要なのは、スタッフと管理者が現在のリソースを新しい視点で見直し、新しい目標を達成するために再配置する
SELプログラムの評価プロセス
モニタリング
・実施プロセス全体に関するアンケート
・例：社会問題解決の指導を振り返るための手段として使用されるフォーム（Elias and Tobias 1996）このセッションに対する学生の反応はどのようなものだったか（誰にとって最も効果的だったか、あるいは最も効果的でなかったか）このセッションで最も効果的だった点、あるいは好ましい点は何だったかこのセッションで最も効果的でなかった点、あるいは好ましくなかった点は何だったか注意が必要だった実施上の問題点を挙げてください次回のクラスでフォローアップが必要な点を挙げてくださいこのレッスン/アクティビティについて、今後変更すべき点があれば挙げてください
・成果の評価はプログラムの目標（生徒に習得させたい認知的、情動的、行動的なスキル、態度、価値観）を明確にすることから始まる
【包括的なSELプログラムの重要な要素】
・感情に対する認識（自制心、感情と反応の関係を理解する）
・意思決定（問題意識、計画、結果を考慮する）
・性格（誠実さ、意欲、粘り強さ）
・感情のコントロール（怒りのコントロール、自己鎮静）
・自己概念（好感を持たれる、自信を持つ）
・コミュニケーション（傾聴、指示に従うこと）
・グループ力学（同輩からの抵抗、リーダーシップスキル）
・人間関係スキル（他者への配慮、思いやり）など
・これらの目標が明確に特定され、具体的で測定可能になればなるほど、より有用なものとなる
・SELカリキュラム、指導、実施、評価に関する問題の詳細なリストは、例37Aに示されている。
EXAMPLE 37A：SELプログラムにおける主な構造的要素
【カリキュラムと指導上の問題】
・理論に基づく：明確な理論的枠組みがプログラムの戦略と実践を導く
・発達段階に沿う：提供されるSELの指導方法と内容は、プログラムが実施される年齢と学年に対応している
・文化的に適切：これらのプログラムは、多様性の尊重と、多元的社会で成長することの要求に対する敬意を育む。これらのプログラムは、指導やサービスを提供する教員やスタッフだけでなく、対象となる生徒の民族、性別、社会経済的背景にも配慮し、適切に対応している。
・包括的：最も有益なプログラムは、認知能力、情動能力、行動能力（例えば、問題解決能力、ストレス管理、意思決定能力、コミュニケーション能力）を統合し、取り入れ、アルコール、タバコ、薬物、エイズ、暴力、栄養、友人関係や家族関係、転機や危機への対処、学校での成績、地域社会への貢献など、さまざまな具体的なテーマに適用できる社会貢献的な態度や価値観を伝えている。これらのプログラムは、子どもたちが不適切な行動をとりやすい状況に置かれる要因を特定し、子どもたちをネガティブな影響から守ることを目的としている。また、子どもの総合的な発達とエンパワーメントを支援し、子どもたちがネガティブな行動につながるリスク要因にさらされるのを防ぐことと、子どもたちがこれらのネガティブな影響に抵抗する能力を高める保護要因にアクセスできるようにすることとのバランスを取る。
・統合的：一般的なカリキュラムに組み込まれ、強化される。他の既存の科目（基礎学問や保健・家庭科教育など）を補完する。つまり、SELは学校のプログラムの不可欠な一部となり、追加的なものではなく、プログラムは複数年にわたって提供される。
・連携：これらのプログラムには、生徒、保護者、教育者、地域住民の間のパートナーシップ、包括的学校保健プログラムや特別サービスとの連携、学校内外の他の SEL プログラムとの連携が含まれる。さらに、教室での指導や活動は、学校と地域社会の他のSELへの取り組み、および薬物、エイズ、健康教育に関する地域、州、連邦の政策とも関連している。
・積極的な教授法：教育者は、モデリング、ロールプレイ、パフォーマンスのフィードバック、対話、ポジティブ・リインフォースメント、ポートフォリオ、表現アート、演劇、コミュニティ構築スキル、展示、プロジェクト、個人の目標設定（練習の機会）などの方法を通じて、学習者を引き込むために、スキルベース、体験型、または認知的なアプローチを用いる。 実際の遊び場、ランチルーム、近隣地域でのスキルの応用が中心となる。 特に高学年の生徒には、ピア・リーダーシップの要素が含まれる。
・一般化：SEL戦略では環境の変化を強調し、新しいスキルの使用を奨励し、報いる文化を創り出し、その一般化を促進する。この取り組みの一環として、不適切な行動、被害、学校規則違反への対応に関する規範の性質を評価し、学校スタッフ、保護者、生徒の間でこれらの規範がどの程度共有されているかを評価する。—主に「学校を基盤とした社会的能力の促進に関するコンソーシアム」（1994）に基づく
・支援的な環境：子どもたちが教師や同級生と絆を築く（信頼感、つながり、愛情さえも感じられる）ことが安全で可能な環境を作り、子どもたちの脆弱性が保護される
・教材：指導やトレーニングの補助教材は、明確で最新のもので、魅力的で使いやすく、楽しい
【実施と評価に関する問題】
・プログラムの選択：特定の社会的スキルに対するアプローチや特定の社会的スキルプログラムは、特定された地域のニーズ、懸念事項、関心、スキル、および既存の取り組みに基づいて選択される
・計画と管理：プログラムの取り組みは、変化の基礎となる理論またはモデルに基づく明確な計画、実施、および管理計画によって導かれる。十分な管理上の支援が継続的に提供される
・背景：子どもたちの主な環境に関わり、支援的な組織、地域社会、家族文化の中で行われる。放課後や課外活動におけるイニシアティブ（ピア・リーダーシップや調停など）が、他の指導と連携して行われる。
・スタッフの役割：教師、特別支援スタッフ、保護者、校長、教育長、さらには教育委員会の委員にも明確な役割と明示的な責任がある
・準備と継続的なサポート：質の高い監督を受け、継続的なスタッフ育成（コーチング、監督、指導、協力、計画など）に従事する、十分な準備を整えた指導者によってプログラムが提供される。この要素は、子どもたちが自分の気持ちを表現できる安全な環境を提供できるようにするための知識の習得を重視している。さらに、管理者はプログラムを理解し、サポート、コーチング、監督を提供し、計画に参加できるようになる
・リソースと時間： プログラムを一貫して頻繁に実施し、取り組みを調整するために十分な時間が割り当てられている。 適切な教材が利用可能である。 組織的な支援が提供されている。 プログラムは学校年度のすべてまたは大部分をカバーし、複数年にわたって実施される（例：プレK-12）。 学校レベルのプログラム導入期間は、通常、完全実施までに3～5年を要する。
・評価：これらの取り組みは、系統的な手順と複数の情報源を用いて定期的にモニタリングおよび評価され、継続的なプログラム開発、完全性の確保、特定の成果に対する影響の指標の特定に役立てられる。明確な実施、プロセス、成果の基準が明確に示される。評価の要約では、成功の指標の例が示され、生徒、学校スタッフ、保護者、地域社会に対するプラスの効果に関する逸話が提供される
・普及：SELの取り組みは、学年内、近隣の学年の生徒、他の学校、学区内の学校、保護者、地域社会で共有され、話し合われる。これにより、これらのグループ内の個人がSELの取り組みについて理解し、その成功に貢献することが奨励される
・プログラムに関する情報は、多くの関連団体から収集することができる
・観察者や実施者（教師）
・生徒たち（その活動が好きかどうか、その活動のどこが良かったか、何を変えるべきか、授業で学んだスキルを実際に使っているかなど）
・保護者（反応をアンケート調査）
・研究結果によると、参加者はそのプログラムが効果的であるかどうかに関わらず、気に入らないプログラムは利用しない（Reimers, Wacker, Koeppl, 1987）
・さらに、この情報からは、プログラムで学んだスキルが、他の人々との複数の場面でどのように適用されているかが分かる。これは「効果の波及（spread of effects）」または一般化（generalization）と呼ばれ、重要である
【SELの成果を測定する効果的な方法】
以下のような様々な情報源から見つけることができる（後で読む）
・Alessi（1988）
・Elias and Tobias（1996）
・Furlong and Smith（1994）
・Skillstreaming シリーズ（Goldstein, Sprafkin, Gershaw, Klein 1980; McGinnis and Goldstein 1984）
・また、各校の具体的なニーズに基づいて、評価方法を現地で作成することもできる
【SELの評価情報の共有】
・プログラム評価情報は、学校内外の他のSELプログラムとの適切な連携を維持するために、様々な実施者間で共有することが望ましい
・評価結果は、教室同士、他校コミュニティの取り組み、地域、州、連邦の要件を結びつける
→SELは付加的なものではなく、総合的なカリキュラムの不可欠な要素としてより認識されるようになる
・評価はすべての教育プログラム、そして内省的かつ科学的な実践に不可欠な要素である
・評価情報がなければ、プログラム運営に関する判断は主観的になり、誤った情報に基づく可能性がある
・費用対効果と費用便益の分析は見落とされがち（Weissberg and Greenberg 1997）。
【第7章のガイドライン】
35：SELプログラムには明確な実施基準があり、計画通りに実施されているかを確認するためにモニタリングが行われる
36：効果的なSELプログラムは、系統的な手順と複数の指標を用いて定期的にモニタリングおよび評価される
37：SELプログラムには、特定された影響の指標と複数の情報源から収集された成果情報に基づく明確な成果基準がある
38：評価プロセスの利益を最大限に高めるため、SELの取り組みは、同一学年、隣接学年、学区内の他校、保護者および地域社会の間で共有され、話し合われる。これにより、これらのグループのメンバーが、行われている社会性と情動の学習を理解し、貢献することが確実になる
39：SELプログラムの評価結果は、プログラムの改善や今後の方向性の決定に活用される
ここまで。
この章では、SELプログラムを成功させるために必要な、評価についての内容でした。
SELプログラムの目標を決め、評価方法を選定し、評価を行い、得られたデータを広く共有しながら、SELプログラムを改善していく。そのためには、内省と探究を支える学校文化を醸成し、教員同士が学び合い、研究し合う土台を作ることが重要、というのが中心的なメッセージだったように思います。
探究学習もそうですが、学校文化が整っていない中で授業を推進していくのが難しいという声はよく聞ききますね。管理職を中心に学校全体での協力体制は不可欠なんだなと改めて思いました。
書籍はこちら(被引用数：3,315件 (2025年2月12日時点)) Elias, M., Zins, J. E., & Weissberg, R. P. (1997). Promoting social and emotional learning: Guidelines for educators. Ascd.
【目次】
第1章：社会情動的学習の必要性（The Need for Social and Emotional Learning）
第2章：現在の実践の振り返り（Reflecting on Your Current Practices）
第3章：社会情動の教育をどのように学校に適合するか？（How Does Social and Emotional Education Fit in Schools?）
第4章：教室における社会情動的スキル育成（Developing Social adn Emotional Skills in Calssrooms）
第5章：社会情動学習のコンテクスト構築（Creating the Context for Social and Emotional Learning）
第6章：社会情動教育の導入と持続（Introducing and Sustaining Social and Emotional Education）
第7章：社会性と情動の学習の成果の評価（Evaluating the Success of Social and Emotional Learning）
第8章：前進：強み、優先事項、次のステップの評価（Moving Forward: Assessing Strengths, Priorities, and Next Steps）
第7章では、社会性と情動の学習（SEL）プログラムの成果を評価する重要性とその方法について述べられています。SELプログラムの評価は、単なる結果の報告ではなく、プログラムの改善と持続可能性を確保するために不可欠な要素であると言われています。
以下、各トピックずつまとめます。
SELプログラムの評価の必要性
・評価の計画はプログラムの開始時に設定されるべき
・評価は、プログラムの開発当初に、目標や活動の記録方法を特定することから始まる
・評価を怠ると、プログラムの有効性を測定できず、改善の機会も失われる
・説明責任（アカウンタビリティ）の重要性：教育資源は限られており、効果のないプログラムに予算を割くことはできないため、社会全体が教育プログラムの成果を求めている
・評価は、内省的であることを約束することから始まる
省察的教育者（Reflective Educator）
・ますます多くの教育者が、「省察的教育者」（Brubacher, Case, Reagan, 1994）や「科学的実践者（scientist practitioner）」（Barlow, Hayes, Nelson, 1984）という考えを受け入れている
・省察的教育者は、自分自身や他者の専門的実践を注意深く検証し、同じく「研究者-教育者（researcher -teachers）」である仲間たちと学校を基盤としたアクションリサーチに取り組む（Calhoun 1993, Johnson 1993）
・「省察的教育者（Reflective educators）は、教師としての仕事について自ら行った仮定や推論を常に検証している」（Brubacher et al., 1994, p.131）
・多くの研究が教育者は内省よりも反応的であると指摘している（Brubacher et al. 1994）
・最も優れた教育者は、教室での自らの決定や行動を正当化できることに誇りを持っており、自らの行動の理由をしっかりと説明できる（Calhoun 1993, Hamm 1989）
内省と探究を支える学校文化
（学校文化の重要性）
・学校文化は内省と探究の価値に大きな影響を与える（Zins, Travis, and Freppon 1997）・教育者が現在の慣行を検証し、必要に応じて修正を加え、効果の低い慣行は廃止していくためには、生産的な協力関係を築き、維持することが極めて重要
・残念ながら、ほとんどの学校の組織構造は、教職員同士の孤立を招きがちであり、その結果、相互支援、内省、協力の機会が制限されてしまう
（内省と探究の文化の特徴）
・探究の文化を体現する学校には、教師、管理職、その他の人々が協力し合い、教育経験をよりよく理解し、改善しようとする姿勢がある（Brubacher et al. 1994, Johnson 1993）・この文化の下では、「自分にはすべて答えがわかっている」と決して満足しない。常に新情報を求め続けることで、自らの実践や思い込みに絶えず疑問を投げかける。その過程で新たなジレンマが浮上し、教師は計画、行動、観察、内省という新たなサイクルを開始する」（Ross, Bondy, Kyle 1993, p. 337）
（文化醸成のための管理職の役割）
・管理職は、教師たちが信頼し、知的好奇心を抱き、情報を共有し、疑問を投げかけ、挑戦を受け入れ、相互に支援し、疑問を表明することを奨励する
・教師が新しい実践について話し合い、考え、試す自由な機会と時間を与える
・この機会は、教師にピアコーチや研究者-教師といった新たな役割を担わせたり、意思決定チームやサイトベースの管理といった新たな組織構造を活用したりすることを可能にする（Lieberman 1995）
・管理職も自らそのような行動を模範として示すべき
・ピアサポートグループ：同じ関心領域を持つ少数の専門家が定期的に集まり、互いに学び合い、問題を解決し、専門能力開発活動を支援する。信頼と支援の雰囲気が醸成されるため、メンバーは互いに専門的な問題について助け合い、新しいアイデアを学び、ストレス、孤立、燃え尽きに対処することができる（Zins, Maher, Murphy, and Wess 1988）
・内省と探究を支援する文化の醸成は、必ずしも新しいリソースを必要とするわけではなく、必要なのは、スタッフと管理者が現在のリソースを新しい視点で見直し、新しい目標を達成するために再配置する
SELプログラムの評価プロセス
モニタリング
・実施プロセス全体に関するアンケート
・例：社会問題解決の指導を振り返るための手段として使用されるフォーム（Elias and Tobias 1996）このセッションに対する学生の反応はどのようなものだったか（誰にとって最も効果的だったか、あるいは最も効果的でなかったか）このセッションで最も効果的だった点、あるいは好ましい点は何だったかこのセッションで最も効果的でなかった点、あるいは好ましくなかった点は何だったか注意が必要だった実施上の問題点を挙げてください次回のクラスでフォローアップが必要な点を挙げてくださいこのレッスン/アクティビティについて、今後変更すべき点があれば挙げてください
・成果の評価はプログラムの目標（生徒に習得させたい認知的、情動的、行動的なスキル、態度、価値観）を明確にすることから始まる
【包括的なSELプログラムの重要な要素】
・感情に対する認識（自制心、感情と反応の関係を理解する）
・意思決定（問題意識、計画、結果を考慮する）
・性格（誠実さ、意欲、粘り強さ）
・感情のコントロール（怒りのコントロール、自己鎮静）
・自己概念（好感を持たれる、自信を持つ）
・コミュニケーション（傾聴、指示に従うこと）
・グループ力学（同輩からの抵抗、リーダーシップスキル）
・人間関係スキル（他者への配慮、思いやり）など
・これらの目標が明確に特定され、具体的で測定可能になればなるほど、より有用なものとなる
・SELカリキュラム、指導、実施、評価に関する問題の詳細なリストは、例37Aに示されている。
EXAMPLE 37A：SELプログラムにおける主な構造的要素
【カリキュラムと指導上の問題】
・理論に基づく：明確な理論的枠組みがプログラムの戦略と実践を導く
・発達段階に沿う：提供されるSELの指導方法と内容は、プログラムが実施される年齢と学年に対応している
・文化的に適切：これらのプログラムは、多様性の尊重と、多元的社会で成長することの要求に対する敬意を育む。これらのプログラムは、指導やサービスを提供する教員やスタッフだけでなく、対象となる生徒の民族、性別、社会経済的背景にも配慮し、適切に対応している。
・包括的：最も有益なプログラムは、認知能力、情動能力、行動能力（例えば、問題解決能力、ストレス管理、意思決定能力、コミュニケーション能力）を統合し、取り入れ、アルコール、タバコ、薬物、エイズ、暴力、栄養、友人関係や家族関係、転機や危機への対処、学校での成績、地域社会への貢献など、さまざまな具体的なテーマに適用できる社会貢献的な態度や価値観を伝えている。これらのプログラムは、子どもたちが不適切な行動をとりやすい状況に置かれる要因を特定し、子どもたちをネガティブな影響から守ることを目的としている。また、子どもの総合的な発達とエンパワーメントを支援し、子どもたちがネガティブな行動につながるリスク要因にさらされるのを防ぐことと、子どもたちがこれらのネガティブな影響に抵抗する能力を高める保護要因にアクセスできるようにすることとのバランスを取る。
・統合的：一般的なカリキュラムに組み込まれ、強化される。他の既存の科目（基礎学問や保健・家庭科教育など）を補完する。つまり、SELは学校のプログラムの不可欠な一部となり、追加的なものではなく、プログラムは複数年にわたって提供される。
・連携：これらのプログラムには、生徒、保護者、教育者、地域住民の間のパートナーシップ、包括的学校保健プログラムや特別サービスとの連携、学校内外の他の SEL プログラムとの連携が含まれる。さらに、教室での指導や活動は、学校と地域社会の他のSELへの取り組み、および薬物、エイズ、健康教育に関する地域、州、連邦の政策とも関連している。
・積極的な教授法：教育者は、モデリング、ロールプレイ、パフォーマンスのフィードバック、対話、ポジティブ・リインフォースメント、ポートフォリオ、表現アート、演劇、コミュニティ構築スキル、展示、プロジェクト、個人の目標設定（練習の機会）などの方法を通じて、学習者を引き込むために、スキルベース、体験型、または認知的なアプローチを用いる。 実際の遊び場、ランチルーム、近隣地域でのスキルの応用が中心となる。 特に高学年の生徒には、ピア・リーダーシップの要素が含まれる。
・一般化：SEL戦略では環境の変化を強調し、新しいスキルの使用を奨励し、報いる文化を創り出し、その一般化を促進する。この取り組みの一環として、不適切な行動、被害、学校規則違反への対応に関する規範の性質を評価し、学校スタッフ、保護者、生徒の間でこれらの規範がどの程度共有されているかを評価する。—主に「学校を基盤とした社会的能力の促進に関するコンソーシアム」（1994）に基づく
・支援的な環境：子どもたちが教師や同級生と絆を築く（信頼感、つながり、愛情さえも感じられる）ことが安全で可能な環境を作り、子どもたちの脆弱性が保護される
・教材：指導やトレーニングの補助教材は、明確で最新のもので、魅力的で使いやすく、楽しい
【実施と評価に関する問題】
・プログラムの選択：特定の社会的スキルに対するアプローチや特定の社会的スキルプログラムは、特定された地域のニーズ、懸念事項、関心、スキル、および既存の取り組みに基づいて選択される
・計画と管理：プログラムの取り組みは、変化の基礎となる理論またはモデルに基づく明確な計画、実施、および管理計画によって導かれる。十分な管理上の支援が継続的に提供される
・背景：子どもたちの主な環境に関わり、支援的な組織、地域社会、家族文化の中で行われる。放課後や課外活動におけるイニシアティブ（ピア・リーダーシップや調停など）が、他の指導と連携して行われる。
・スタッフの役割：教師、特別支援スタッフ、保護者、校長、教育長、さらには教育委員会の委員にも明確な役割と明示的な責任がある
・準備と継続的なサポート：質の高い監督を受け、継続的なスタッフ育成（コーチング、監督、指導、協力、計画など）に従事する、十分な準備を整えた指導者によってプログラムが提供される。この要素は、子どもたちが自分の気持ちを表現できる安全な環境を提供できるようにするための知識の習得を重視している。さらに、管理者はプログラムを理解し、サポート、コーチング、監督を提供し、計画に参加できるようになる
・リソースと時間： プログラムを一貫して頻繁に実施し、取り組みを調整するために十分な時間が割り当てられている。 適切な教材が利用可能である。 組織的な支援が提供されている。 プログラムは学校年度のすべてまたは大部分をカバーし、複数年にわたって実施される（例：プレK-12）。 学校レベルのプログラム導入期間は、通常、完全実施までに3～5年を要する。
・評価：これらの取り組みは、系統的な手順と複数の情報源を用いて定期的にモニタリングおよび評価され、継続的なプログラム開発、完全性の確保、特定の成果に対する影響の指標の特定に役立てられる。明確な実施、プロセス、成果の基準が明確に示される。評価の要約では、成功の指標の例が示され、生徒、学校スタッフ、保護者、地域社会に対するプラスの効果に関する逸話が提供される
・普及：SELの取り組みは、学年内、近隣の学年の生徒、他の学校、学区内の学校、保護者、地域社会で共有され、話し合われる。これにより、これらのグループ内の個人がSELの取り組みについて理解し、その成功に貢献することが奨励される
・プログラムに関する情報は、多くの関連団体から収集することができる
・観察者や実施者（教師）
・生徒たち（その活動が好きかどうか、その活動のどこが良かったか、何を変えるべきか、授業で学んだスキルを実際に使っているかなど）
・保護者（反応をアンケート調査）
・研究結果によると、参加者はそのプログラムが効果的であるかどうかに関わらず、気に入らないプログラムは利用しない（Reimers, Wacker, Koeppl, 1987）
・さらに、この情報からは、プログラムで学んだスキルが、他の人々との複数の場面でどのように適用されているかが分かる。これは「効果の波及（spread of effects）」または一般化（generalization）と呼ばれ、重要である
【SELの成果を測定する効果的な方法】
以下のような様々な情報源から見つけることができる（後で読む）
・Alessi（1988）
・Elias and Tobias（1996）
・Furlong and Smith（1994）
・Skillstreaming シリーズ（Goldstein, Sprafkin, Gershaw, Klein 1980; McGinnis and Goldstein 1984）
・また、各校の具体的なニーズに基づいて、評価方法を現地で作成することもできる
【SELの評価情報の共有】
・プログラム評価情報は、学校内外の他のSELプログラムとの適切な連携を維持するために、様々な実施者間で共有することが望ましい
・評価結果は、教室同士、他校コミュニティの取り組み、地域、州、連邦の要件を結びつける
→SELは付加的なものではなく、総合的なカリキュラムの不可欠な要素としてより認識されるようになる
・評価はすべての教育プログラム、そして内省的かつ科学的な実践に不可欠な要素である
・評価情報がなければ、プログラム運営に関する判断は主観的になり、誤った情報に基づく可能性がある
・費用対効果と費用便益の分析は見落とされがち（Weissberg and Greenberg 1997）。
【第7章のガイドライン】
35：SELプログラムには明確な実施基準があり、計画通りに実施されているかを確認するためにモニタリングが行われる
36：効果的なSELプログラムは、系統的な手順と複数の指標を用いて定期的にモニタリングおよび評価される
37：SELプログラムには、特定された影響の指標と複数の情報源から収集された成果情報に基づく明確な成果基準がある
38：評価プロセスの利益を最大限に高めるため、SELの取り組みは、同一学年、隣接学年、学区内の他校、保護者および地域社会の間で共有され、話し合われる。これにより、これらのグループのメンバーが、行われている社会性と情動の学習を理解し、貢献することが確実になる
39：SELプログラムの評価結果は、プログラムの改善や今後の方向性の決定に活用される
ここまで。
この章では、SELプログラムを成功させるために必要な、評価についての内容でした。
SELプログラムの目標を決め、評価方法を選定し、評価を行い、得られたデータを広く共有しながら、SELプログラムを改善していく。そのためには、内省と探究を支える学校文化を醸成し、教員同士が学び合い、研究し合う土台を作ることが重要、というのが中心的なメッセージだったように思います。
探究学習もそうですが、学校文化が整っていない中で授業を推進していくのが難しいという声はよく聞ききますね。管理職を中心に学校全体での協力体制は不可欠なんだなと改めて思いました。
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