プロジェクト型学習（Project-based Learning）と生徒のエンゲージメントに関するレポートをレビューします。
当レポートは、UCLA（カリフォルニア大学ロサンゼルス校）の「School Mental Health Project / Center for Mental Health in School」が作成したものです。
リンクはこちら
ショートレポートですので端的にまとめられており、最後にはPBLを実践する上で役立つ様々なリンクも紹介されています。
気になった部分をメモして残しておきます。
プロジェクト型学習（PBL）とは
・プロジェクト型学習（PBL）は、エンゲージメントを高めるプロセスとしてだけでなく、さまざまな知識、スキル、態度の発達を促すものとして、長い間提唱されてきた
・うまく設計、実施されたプロジェクトを通して、学生は問題や状況を分析し、統合することを学び、批判的で高次の思考を身につけると考えられている
・プロジェクト型学習は、規律、目標設定、計画性、組織性を高めると考えられており、チームで活動することにより、学生は協調性、社会性、コミュニケーション能力を強化することができる
研究
・全体としてみると、PBLの研究は、学年や人種・社会経済的グループを超えて、学生の取り組み、達成度、社会的・情緒的学習の側面にプラスの効果があることを報告している
・Culclasure et al（2019）は、社会情動的スキルの評価において、プロジェクト型学習を利用している生徒の方が、そうでない生徒よりも成績が良いという結果を報告
・Kaldi and Govaris (2011)による小学生を対象とした研究では、自己効力感、課題に対する意欲、異なる民族的背景を持つ仲間に対する態度において、中程度のポジティブな変化が見られたと報告
・Almulla（2020）の調査結果は、PBLが知識や情報の共有や議論を可能にすることで、学生のエンゲージメントを向上させることを示唆
・PBL設計原則の開発者の間では、PBLが他の指導方法とどのように適合するか、PBL単元はどのくらいの期間継続すべきか、学生の選択と共同学習の役割、学習の評価方法について、ほとんど意見が一致していない。統一されたビジョンがないため、PBLが忠実に実施されているかどうかを判断し、その効果を評価する取り組みが複雑になっている」（Barbara Condliffe et al., 2017）
・Lucas Education Researchが資金を提供した最近の一連のランダム化比較研究では、PBLを適切に設計し、厳格に実施することで、学習効果が大幅に向上することが報告されている（www.lucasedresearch.org/research/research-briefs）。 また、この一連の研究では、研究されたPBLプログラムは、社会情動的な学習の側面を改善し、人種や社会経済的なグループ間で一貫した効果が見られたと報告している
Kristin De Vivo (2022)は、Lucas Education Researchの助成を受けた研究結果を次のようにまとめた
・アドバンスト・プレースメントのコースにプロジェクト型学習を組み込むと、学生がAPテストで合格する確率が、初年度は約8ポイント、教師がプロジェクトベースのカリキュラムを2年間経験した後は10ポイント上昇」（Saavedra, Liu, et al., 2021）
・カリフォルニア州の中学生で、プロジェクト型カリキュラムで科学を学んだ学生は、科学評価で同級生を11ポイント上回り、同州の学年末の数学と英語教育評価でも好成績を収めた（Deutscher et al., 2021）
・ミシガン州の小学3年生で、学際的なプロジェクトベースの科学カリキュラムを使用した学生は、主要な科学の成績において、従来のクラスの学生よりも8ポイント優れていた（Krajcik et al., 2021）
・ミシガン州の小学2年生で、プロジェクトベースの社会科と読み書き能力のカリキュラムを使用した学生は、比較群と比べて、社会科で5～6か月、情報読解で2～3か月多く学習した（Duke et al., 2020）
PBLに対する批判
・グループワークを過度に重視するあまり、一部の学生が横着になり、その結果、学生自身にも他の学生にも悪影響が及ぶ可能性がある
・伝統的な授業からの移行は、特にCOVID-19の大流行から生じた新たな課題を考えると、教師や学生に厳しすぎるという見方もある
・伝統的なアプローチからの移行が、苦戦している学習者に悪影響を及ぼし、学力格差や機会格差を悪化させるのではないかと心配する人もいる
・これらは今後の研究課題であるが、PBLが適切に実施され、教師が効果的にサポートされていれば、これらの懸念は大きな問題にはならないことが、現在得られている研究から示唆されている
まとめ
・学生の関心を引きつけ、それを維持すること、断絶した学生を再び参加させることは、教師にとって大きな関心事である。PBLをうまく導入すれば、知識、技能、態度を高めるだけでなく、こうした動機づけの問題にも対処できる可能性がある。
ここまで。
ショートレポートでしたが、研究にプラスになるような情報もいくつか発見できました。
特に、「統一されたビジョンがないため、PBLが忠実に実施されているかどうかを判断し、その効果を評価する取り組みが複雑になっている」というのはPBLの主要な課題のひとつだと感じました。
また、最後に「A Few Resources」として以下のリンクなどが紹介されていました。
PBLについては論文を中心に読んできましたが、こういうソースから実践的な情報を得るのもまた新たな気づきがあるなと思いました。色々目を通してみようと思います。
当レポートは、UCLA（カリフォルニア大学ロサンゼルス校）の「School Mental Health Project / Center for Mental Health in School」が作成したものです。
リンクはこちら
ショートレポートですので端的にまとめられており、最後にはPBLを実践する上で役立つ様々なリンクも紹介されています。
気になった部分をメモして残しておきます。
プロジェクト型学習（PBL）とは
・プロジェクト型学習（PBL）は、エンゲージメントを高めるプロセスとしてだけでなく、さまざまな知識、スキル、態度の発達を促すものとして、長い間提唱されてきた
・うまく設計、実施されたプロジェクトを通して、学生は問題や状況を分析し、統合することを学び、批判的で高次の思考を身につけると考えられている
・プロジェクト型学習は、規律、目標設定、計画性、組織性を高めると考えられており、チームで活動することにより、学生は協調性、社会性、コミュニケーション能力を強化することができる
研究
・全体としてみると、PBLの研究は、学年や人種・社会経済的グループを超えて、学生の取り組み、達成度、社会的・情緒的学習の側面にプラスの効果があることを報告している
・Culclasure et al（2019）は、社会情動的スキルの評価において、プロジェクト型学習を利用している生徒の方が、そうでない生徒よりも成績が良いという結果を報告
・Kaldi and Govaris (2011)による小学生を対象とした研究では、自己効力感、課題に対する意欲、異なる民族的背景を持つ仲間に対する態度において、中程度のポジティブな変化が見られたと報告
・Almulla（2020）の調査結果は、PBLが知識や情報の共有や議論を可能にすることで、学生のエンゲージメントを向上させることを示唆
・PBL設計原則の開発者の間では、PBLが他の指導方法とどのように適合するか、PBL単元はどのくらいの期間継続すべきか、学生の選択と共同学習の役割、学習の評価方法について、ほとんど意見が一致していない。統一されたビジョンがないため、PBLが忠実に実施されているかどうかを判断し、その効果を評価する取り組みが複雑になっている」（Barbara Condliffe et al., 2017）
・Lucas Education Researchが資金を提供した最近の一連のランダム化比較研究では、PBLを適切に設計し、厳格に実施することで、学習効果が大幅に向上することが報告されている（www.lucasedresearch.org/research/research-briefs）。 また、この一連の研究では、研究されたPBLプログラムは、社会情動的な学習の側面を改善し、人種や社会経済的なグループ間で一貫した効果が見られたと報告している
Kristin De Vivo (2022)は、Lucas Education Researchの助成を受けた研究結果を次のようにまとめた
・アドバンスト・プレースメントのコースにプロジェクト型学習を組み込むと、学生がAPテストで合格する確率が、初年度は約8ポイント、教師がプロジェクトベースのカリキュラムを2年間経験した後は10ポイント上昇」（Saavedra, Liu, et al., 2021）
・カリフォルニア州の中学生で、プロジェクト型カリキュラムで科学を学んだ学生は、科学評価で同級生を11ポイント上回り、同州の学年末の数学と英語教育評価でも好成績を収めた（Deutscher et al., 2021）
・ミシガン州の小学3年生で、学際的なプロジェクトベースの科学カリキュラムを使用した学生は、主要な科学の成績において、従来のクラスの学生よりも8ポイント優れていた（Krajcik et al., 2021）
・ミシガン州の小学2年生で、プロジェクトベースの社会科と読み書き能力のカリキュラムを使用した学生は、比較群と比べて、社会科で5～6か月、情報読解で2～3か月多く学習した（Duke et al., 2020）
PBLに対する批判
・グループワークを過度に重視するあまり、一部の学生が横着になり、その結果、学生自身にも他の学生にも悪影響が及ぶ可能性がある
・伝統的な授業からの移行は、特にCOVID-19の大流行から生じた新たな課題を考えると、教師や学生に厳しすぎるという見方もある
・伝統的なアプローチからの移行が、苦戦している学習者に悪影響を及ぼし、学力格差や機会格差を悪化させるのではないかと心配する人もいる
・これらは今後の研究課題であるが、PBLが適切に実施され、教師が効果的にサポートされていれば、これらの懸念は大きな問題にはならないことが、現在得られている研究から示唆されている
まとめ
・学生の関心を引きつけ、それを維持すること、断絶した学生を再び参加させることは、教師にとって大きな関心事である。PBLをうまく導入すれば、知識、技能、態度を高めるだけでなく、こうした動機づけの問題にも対処できる可能性がある。
ここまで。
ショートレポートでしたが、研究にプラスになるような情報もいくつか発見できました。
特に、「統一されたビジョンがないため、PBLが忠実に実施されているかどうかを判断し、その効果を評価する取り組みが複雑になっている」というのはPBLの主要な課題のひとつだと感じました。
また、最後に「A Few Resources」として以下のリンクなどが紹介されていました。
PBLについては論文を中心に読んできましたが、こういうソースから実践的な情報を得るのもまた新たな気づきがあるなと思いました。色々目を通してみようと思います。
Project Based Learning: Explained. – video
Project-Based Learning: a Primer
A Project-Based Approach to Teaching Elementary Science (Edutopia)
Reinventing AP Courses With Rigorous Project-Based Learning (Edutopia)
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