・尺度は、PBLの6つの特徴（Barrows, 1996）に基づく
　①生徒中心の学習（student-centered learning）
　②小グループでの学習（learning in small groups）
　③ファシリテーターとしての教師（teacehr as facilitator）
　④学習の刺激としての問題（problems as stimulus for learning）
　⑤現実世界を反映した問題（problems that reflect the real world）
　⑥自己主導型学習（self-directed learning）
・リッカート尺度：1（「まったく一致しない」）〜5（「非常に一致する」）
・各要因の指標は、ファシリテーターとしての教師を除き、本研究のために特別に開発された

（下位尺度の作成方法）
①学生中心の学習：PBLのいくつかの定義（Brandes & Ginnis, 1986）に基づく
②小グループでの学習：グループは5〜9人の学生で構成されるべきという考え方に基づく（Barrows, 1996）
　・その他、小集団にはいくつかの特徴があるべきであると主張した研究に基づく（肯定的で非脅迫的な雰囲気、学生の積極的な参加とグループでの相互作用、グループ目標の遵守、臨床との関連性と統合、思考と問題解決を促進する特定の教育的教材（例：ケース）の効果的な使用）（Steinert）
③ファシリテーターとしての教師：Dolmans and Ginns（2005）のチューターの有効性に関する質問票を参考（この質問表は、建設的または能動的な学習、自己主導的な学習、文脈的な学習、協調的な学習、個人内行動という5つの基本的な要素を表す11の項目から構成）

・自己主導型学習因子については、本研究でも同じ因子があるため除外

④学習の刺激としての問題：問題の4つの基準に基づく（Majoor et al., 1990）
　1. PBLの問題は、学生の知識レベルにマッチしていること
　2. 学生のさらなる学習活動への動機付けとなること
　3. 適用される分析プロセスに適していること
　4. 学部の教育目標に適合するよう学生を導くものであること

⑤現実世界を反映した問題：PBL（Marchais, 1999）における問題構築の基準から開発
　・構造化されていない問題でなければならないという提案に基づき、追加の項目が構成された（Savery, 2006）

⑥自己主導型学習：SDLの定義に基づき作成
・SDLとは、個人が主体的に学習ニーズを診断し、学習目標を立て、学習のための資源を特定し、学習戦略を選択・実行し、学習成果を評価するプロセスである（Brockett, 1982）
・SDLには自己モニタリングと自己評価の要素が含まれるという考え方に基づき、付加的な指標が作成（Barrows, 2000）