前回に続き、Pulse of PBL: Cultivating Equity Through Social Emotional Learningの第10章をレビューしていきます。ついに最終章。
書籍はこちら
1. Introduction（イントロダクション）
2. Transformative Social and Emotional Learning（変容的SEL）
3. Components of PBL（PBLの構成要素）
4. Developing Self-Awareness（自己認識の育成）
5. Building Self-Management（自己管理の構築）
6. Sharpening Social Awareness（社会的認識の向上）
7. Forging Relationship Skills（人間関係スキルの養成）
8. Exercising Responsible Decision-Making（責任ある意思決定のエクササイズ）
9. Assessing SEL Comptetencies（SEL能力の評価）
10. How Will You Revolutionize the World（あなたはどのように世界を変革するか）
第10章は、Transformative SEL（変容的社会情動学習）と高品質なPBLの実践が、生徒・保護者・教師・校長・地域にどのように影響を与えるか、換言すれば、”どのように実社会を変えるのか”というテーマでまとめられています。
「いつか」のために子どもたちを準備するのはやめよ。彼らが“いま”世界を変える姿を見よ。
PBLが実際に社会を変革する活動まで昇華できれば、それに関わる人々は変化・変容する可能性があるのです。
・生徒の旅：責任ある意思決定
・保護者の旅：自己認識
・教師の旅：自己管理
・校長の旅：社会的認識
・地域コミュニティの旅：関係構築スキル
・PBLの鼓動（Pulse of PBL）
という6つの項目でまとめられています。
ひとつずつ見ていきます。
・地域の工場をめぐる全校フィールドワークからスタート
・1つ目の工場は、近代的な設備を持ち、太陽光パネルで明るく照らされた施設
・2つ目の工場は、伝統的な建物で巨大な鋼材ブロックを切断してプラスチック用の型に加工する施設
・翌日、生徒全員が講堂に集まり、教員チームが正式にRevolution Projectを始動させた
・ドライビング・クエスチョン： 「あなたはどうやって世界を変えるのか？」
・フレーミング・クエスチョン： 「21世紀の市民として、あなたはどうやって産業化された社会を、社会的・環境的に責任ある形へと変革するのか？」
・生徒はまず、ヨーロッパとアメリカにおける第2次産業革命の科学的背景と歴史を調査
・最終成果物として、生徒は、近代化の影響により現在も残る課題に対するプロトタイプ的解決策を提案
・United Way（米国の地域支援団体）からゲストスピーカーが訪れ、プロジェクトにはコンテスト形式が加わると明かされた（地元の商工会議所によって審査され、最も優れた提案には$1,000のシード資金）
・生徒たちは『The Story of Stuff（モノの物語）』というビデオを視聴（生産と消費の舞台裏にある現実を描いたドキュメンタリーであり、産業化の5つの側面——採取、生産、流通、消費、廃棄——に関する問題意識を醸成するために活用）
・「知りたいこと（Need to Knows）」を付箋に書き出し、カテゴリー別に分けられたポスターに貼付
・生徒たちは自分が最も興味を持ったカテゴリーのポスターの前に立った
・Sophiaは「消費」のポスターを選び、その場に集まった仲間たちと共に、消費に関する現代の課題をブレインストーミング
・各ポスターの周囲に集まった生徒たちは、3人1組のグループを形成（Sophiaは、JamesとKim）
・翌日、マーケティングの専門家が「Liberatory Design Thinking（解放的デザイン思考）」プロセスについて説明
・議論が続く中、Jamesが「生物発光する植物」のアイデアを出し、「バイオミミクリ（生物模倣）」という概念を説明
・彼はバイオミミクリに関する記事をチームに見せ、工業デザインにおける実例を共有
・Jamesが真剣であることが分かると、彼らは大学の遺伝子研究者に連絡を取り相談
・研究者は、このアイデアが実現可能であり、クラゲの発光物質について現在研究中であることを確認
・研究者の協力を得て、彼らはクラゲの遺伝子を利用して光るホスタ植物のプロトタイプを設計
・各グループは、初期のアイデアをポスターにして「ギャラリーウォーク」形式で展示
・他の生徒たちは付箋にコメントを書いて貼り、互いのプロジェクトにフィードバック
・生徒たちは付箋を整理し、有用なフィードバックを抜き出して今後の焦点とした
・Kimは、アートスキルを活かして、「生物発光庭園ライト」のデザインに取り組んだ
・ショーケース当日、ビジネス関係者、保護者、地域の住民たちが廊下や教室を巡り、各プロジェクトチームの展示を見て回った
・各チームは、「工業的課題」「提案された解決策」「歴史的な類似のイノベーション」の3要素を提示
・テーマは、リサイクル、健康的な食生活、フィットネス、排出削減、政府規制における腐敗の監視等
・Sophiaたちの展示は、暗くした教室内にブラックライトで照らされており、「Glow in the Park: Bioluminescent Plants（公園を光らせよう：生物発光植物）」というタイトルが蛍光塗料で描かれた三面ポスターボードが設置
・Kimは、自作のカラフルな庭園デザインを展示し、Jamesはクラゲに関する研究資料を提供
・Sophiaは、街灯を発光植物に切り替えることで、年間の電気と費用の削減量を示すグラフを作成
・ショーケースの翌日、生徒たちは円になって座り、「Harkness Discussion」を通してプロジェクトの振り返りを実施
・このプロジェクトを通じて、Sophiaたちのチームは「責任ある意思決定（Responsible Decision-Making）」の多くの点で優れていた。彼らの創造的な解決策は、科学的なデータとコミュニティへの共感的な傾聴をもとに構築されていた。 彼らは、自分たちの地球に対する責任感を、公園を利用するすべての人々に利益をもたらす地域全体への配慮へと広げていった。
・高校生でありながら、地球を助ける実行可能なアイデアを提供できたという手応えを得た
・彼女のクラスで得られた最大の学びの一つは、すべての生徒が自分や家族の日常的な習慣を評価し、それが環境に与える影響を認識する必要があるということだった
・中学校時代、Sophiaの成績はほとんどCやDで、常に退屈だと不満を漏らしていた
・SophiaがPBL校に関心を示したとき、母のカタリーナはすぐに見学を手配
・案内を担当した2人の生徒は社会情動的スキルも身につけており、自分たちの学びについて熱心に語る様子にカタリーナは感銘を受け、その日のうちに、Sophiaの秋学期からの入学を決めた
・新入生向けの3日間のオリエンテーションの初日から帰ってきたSophiaは、新しく出会ったクラスメートやチームビルディング活動の楽しさを止まらず語った
・学期が始まると、カタリーナはSophiaにいくつかの変化を感じた
・朝ベッドから引っ張り出さなくても自分で登校の準備をするようになった
・放課後、「今日の授業どうだった？」と聞いても、以前のように沈黙することはなく、Sophiaはプロジェクトについて夢中で話した
・教師から与えられるのではなく、問いを通じて学ぶ授業を楽しんでいた
・学校は決して簡単ではなかったが、つまずいても、教師やクラスメートからの励ましが常にあり、「失敗から学ぶ」ことが求められていた
・カタリーナは、娘が学びに熱中している姿を見て心から喜んだ
・数か月後、カタリーナは娘の目覚ましい変化を感じるようになった
・自らの学びに責任を持つようになり、自主的に行動し、家庭でも責任ある姿勢を見せるようになった
・以前より幸せそうで、弟たちともより良い関係を築けるようになっていた
・地元のファーマーズマーケットでボランティアも始め、自分の強みに目を向けるようになった
・カタリーナは、「リボリューション・プロジェクト」の発表会・ショーケースに参加
・カタリーナは、ブラックライトで光る部屋を目印に、Sophiaの展示場所を見つけた
・Sophiaはとてもプロフェッショナルに見え、バイオルミネセンス植物に関する科学的な説明を地元のビジネスオーナーや招待された科学者たちに行っていた。
・チームの仲間は明確な受け答えをしながら、産業界や地域社会が気候変動にどう向き合うべきかについて熱く語っていた
・カタリーナは、その展示内容の質と、発表の完成度に感動し、「娘を誇りに思う」と感じた
・カタリーナのこの体験は、PBLの学校に転校した判断が正しかったことを裏づけるものとなった
・Sophiaの「自己認識（Self-Awareness）」の成長を間近に見た。Sophiaは、来場者の前で自信を持ってプロジェクトを発表できるようになっていた
・以前のような学校や将来への無関心は消え、今や大学進学について、特に環境科学の優れたプログラムがある大学を調べて話すようになった
・彼女は、自分の関心（科学）と地域への思いという複数の領域を交差させた中に、自らのアイデンティティを見出していた
・プロジェクトの中で自分の声と選択肢を持てたことで、Sophiaは自立した学習者へと変容し、自分の情熱を深く追求する姿勢を身につけた
・Vargas氏は元エンジニアであり、6年間1年生向けの数学を教えてきた
・彼は4年間を通して段階的に進む統合型のカリキュラムを教えており、生徒が実際の課題の文脈の中で数学を探究できるという点にメリットを感じていた
Vargas氏のお気に入りのプロジェクトの一つが「リボリューション・プロジェクト」である。それは、すべての教科と教師を一つの大きな、混沌としつつも美しい場へと統合するプロジェクトである。最初に同僚が学年混合・教科横断型の全校プロジェクトを提案したとき、彼はその内容が自分の授業にどう関係するのか懐疑的であり、時間と労力に見合うものかどうか確信が持てなかった。しかし、いまやこのプロジェクトは学年最大のハイライトであり、彼はこれをやらずに過ごすことなど想像もできないと言う。
・教師たちは、この大規模な全校プロジェクトが、生徒の自己管理スキルを「教え・練習させ・評価する」優れた機会であると認識
・このスキルを育てるためには、生徒は自らの時間・タスク・チームを適切に管理する必要がある
・教師は、生徒がコミュニティと関わる前にプレゼンを無理に仕上げることを望んでいなかった
・プロジェクトマネジメントは質の高いPBLにおける中核要素であり、生徒たちはすでに基本的な構造やプロトコルを理解していた
・「リボリューション・プロジェクト」は、通常のPBL手順—導入イベント（Entry Event）、駆動質問（DQ）、知りたいことリスト（Need to Knows）、次の探究ステップの計画—からスタート
・チームを組成した後、生徒たちはグループ契約を結び、各自のSELスキルの強みを明確にしたうえで、貢献内容の期待値を定めた
・スクラムボードを使ってタスクを分割・整理し、締切を設定
・Vargasと同僚は、ショートドキュメンタリー『The Story of Stuff』を活用し、工業製品のライフサイクルに関する内容を基に、工業化の分類軸をフレーム化して、生徒をより専門的なグループに分割
・マーケティングの専門家が、生徒たちに共感的デザインのプロセス・プロトコルを指導
・教員は、専門家が仕事と自己を管理する際に使うツールや手法を生徒に学ばせることが重要だと考えた
・数学の焦点は、「データを収集・分析し、それが提案する解決策を支持する根拠となるかどうかを判断する」こと
・学習基準は、代数関数と統計の組み合わせであり、生徒が創造的な解決策をただ設計するだけでなく、数学的根拠に基づいて「その必要性」と「想定される効果」を示すことが求められた
・Vargasは、「数学が嫌いだ」という生徒が、自分の情熱とつながるテーマに取り組む中で、初めて夢中になって学ぶ姿を何度も目の当たりにした
・協働を円滑にするため、すべてのグループにはホームルーム教室が割り当てられ、各教師はホームルームグループを直接支援する責任を負った
・他の教員からの専門的な支援が必要な生徒は、自主的にその教室を訪問できる制度も用意
・Vargasは、リーダーのJamesが「科学オタク」であることを知っていたため、テーマ自体には驚かなかったが、Sophiaのリーダーシップに最も感動させられた
・Sophiaは転校してきたばかりで、「物静かで控えめな女子」という典型的なイメージを抱かれていた
・学年冒頭のエッセイでは、数学に対する嫌悪感とこれまでの不成績について率直に綴っていた
・Sophiaは気候変動の抑制に対して強い情熱を持ち、初日から意見をはっきりと述べ、ブレインストーミングのプロトコルにおいて多くの提案を行っていた
・トピックが決まると、彼女はリーダーシップを発揮してスクラムボードを構成し、チームのすべての準備事項に目を配った
・Sophiaは、自分たちのグループが成功するよう責任を持ち、支援的かつ礼儀正しい方法で進捗を確認
・グループが「生物発光植物がもたらす恩恵をいかに証明するか」について話し合う中、Sophiaは「定量的な証拠が必要だ」と述べ、市の公園課に連絡し、街路灯の電気代について調査を開始
・犬の散歩の途中、公園に設置されている街路灯の数を数え、現行の電球の種類と消費電力も調べた
・この調査結果に基づき、Sophiaは「生物発光植物によって置き換えられた場合、どれだけの電力が削減できるか」を表す表・方程式・グラフを作成
・Vargasは、Sophiaが「最も苦手」としていた数学でこれほどまでに輝いていることに感動した
・ショーケースの数日前、すべてのホームルームでは「Tuning Protocol（調整プロトコル）」が実施され、プロジェクトに対するフィードバックを実施
・生徒たちは、「どのようにすれば来場者が自分たちのテーブルに足を止めてくれるか？」という問いに向き合い、教師たちは、「地元の見本市のブース」や「商業施設の販促」などを例に、マーケティングの視点から来場者の関心を引く工夫を考えさせた
・生徒たちは、テーブルの装飾や景品の準備などに力を注ぎ、自分たちのアイデアが注目を集めるよう最後の数日を過ごした
・ショーケースの日、来場者が到着すると、Vargas先生は安心して、生徒のブースを訪れ、彼らの発表を聴き、多くの写真を撮って成果を記録した
・VargasがPBLを愛する理由は、それが世界に変化をもたらす生涯学習者を育てるからであり、単なるテストの得点者を育てるのではないから
・生徒たちは時間・課題・チームを管理することで自己管理スキルを身につける
・彼らは、自分を律し、お互いに問題解決できる自立した学習者へと成長するのである
・数学的な批判的思考力がプロセスの中で自然と身につくことは、彼にとってはボーナスのようなもの
・Brown校長のリーダーシップスタイルは、表に出ずに生徒や教師を輝かせること（適切な人材を採用し育てた後、自身の主な仕事は彼らのアイデアを支援することだと考えている）
・声と選択は教師から始まり、生徒へと流れていく
・狭い解決策に飛びつく前に、多様な視点に触れることが重要であると信じており、PBLは複雑な問題を多角的に考察させる絶好の機会であると考えている
・彼女が最も楽しみにしている年間行事の一つが「Revolution Project Showcase」（生徒が地域パートナーとの協働の中で社会的認識を発揮し、解決策を設計する様子を示す素晴らしいイベント）
・Brown校長は、このプロジェクトが学校と現実世界がいかにつながっているか、また生徒が社会的・環境的課題にどれほど情熱を持っているかを示すものだとして高く評価している
・教員達が「産業化の残滓」をテーマに全校的なプロジェクトを提案したとき、Brown校長はすぐに賛同
・教職員たちは、地域パートナーとどう連携し協働するかについて多くの時間をかけて議論し、すべてのグループがプロジェクト期間中に地元のパートナーと連携することを必須とした
・すでにPBLの枠組みに慣れていた教職員と生徒に対し、Brown校長はデザイン思考プロトコルを導入することを提案し、共感と公平性を重視したLiberatory Design Processを推奨
・ショーケースに向けての数週間、生徒たちと地域社会の間では電話・メール・訪問が絶えなかった
・生徒たちは次々に校長室に飛び込み、誰とつながっているのか、何を学んでいるかを嬉しそうに語った
・連携先は、ソーシャルワーカー、ビジネスオーナー、科学者、教授、フィットネスの専門家、地域の環境団体、政府関係者、影響を受ける近隣住民など多岐にわたっていた
・ある朝、Jamesという地元の高校生からメールが届く
・Jamesは昨夏、彼女がボランティアをしていたSTEMキャンプに参加していた生徒であった
・彼は、生物発光植物の開発というアイデアを科学的に裏づけることができるかどうかを尋ねた
・コリンズ博士は、彼女の同僚であるラジ・グプタ博士（特定の深海生物がどのように光を発するのかを化学的に研究）とJamesのビデオ会議を手配し、生物発光植物を街灯の代替案として用いるという生徒たちのアイデアの実現可能性について話し合った
・二人の遺伝学者は、それが科学的に実行可能であると同意した
・彼らは、生徒たちがこのアイデアに現在取り組んでいる他の研究が存在しないことを確認するのを支援
・グプタ博士は、生徒たちに必要な研究詳細や、どのような実験研究が求められるかを具体的に指示
・生徒たちは、分野の専門家からのフィードバックに大いに感動した
・この通話の後、コリンズ博士とグプタ博士は、生徒たちのアイデアだけでなく、専門的なレベルでの会話に参加できる能力に感銘を受けたと述べた
・その後数週間、科学者と生徒たちとの間でメールのやり取りが続いた
・ショーケースでは、自分の部局の他の科学者たちも招待し、数名の科学者が、このプロジェクトについて話を聞きに参加することに同意
・研究室の科学者たちは、これまでその学校を訪れたことがなかった
・到着すると、彼らは校内のあらゆる場所で繰り広げられている生徒たちのプレゼンテーションのエネルギーにすぐに圧倒された
・科学者たちは、Revolution Project Showcaseの他の展示も見学し、他の生徒たちとも交流を深めた
・コリンズ博士はBrown校長に、学校の素晴らしさについて賞賛し、「市内の最も優秀な生徒が集まるマグネット・スクールで働けるのはさぞ素晴らしいことでしょう」と述べた
・これに対してBrown校長は驚くべきことを明かした。実際にはマグネット校ではなく、周辺の他の学校と同様の生徒構成を持つ通常の高校であった
・違いは、生徒たちがRevolution Projectのような本物のプロジェクトを通じて、社会性と情動のコンピテンシー（社会情動的スキル）を育んでいる点にあるとBrown校長は説明した
・変容的社会情動学習（Transformative SEL）は、高品質なPBLの中心に位置づけられるべきである
・全ての生徒は、生涯にわたり必要となる社会情動的スキルを身につけるための訓練を受ける価値がある
・現在のK-12教育哲学は、学術的な内容に偏重し、地域社会の担い手としての個人を育てるのではなく、テストのための準備に重きを置いている
・私たちが変容的SELスキルを育成するならば、もはや教える教材の価値を生徒に納得させる必要はなくなる
・この書籍は、SELのコンピテンシーこそが生徒たちにとって今後の人生において最も重要な知識であると教育者に訴えている
・これらの対処スキルを11歳のうちに開発する方が、大人になってからセラピストと一緒に苦労して理解するよりもよほど望ましい
・生徒たちはこれまで、「教育こそが成功と社会的上昇の鍵である」と教えられてきた
・しかし私たちは、この語りがすべての生徒に平等に当てはまるわけではないと考える
・最も基本的なSELスキルの理解が乏しい生徒は、学術的文脈において困難を抱えやすい。むしろ、教育こそが「充実した人生と実現」に向けた鍵であると主張する
・SELコンピテンシーが明示的に教えられない限り、生徒たちはこの書籍の冒頭で述べたような「卒業生の人物像」を体現することに苦労する
・朝の会やアドバイザータイムなどで周辺的にSELを実践することは可能だが、日々の授業や体験、実践に取り入れなければ、これらの資源の影響は最小限にとどまる
・学習における公平性を実現する最短の道は、すべての生徒に対して、PBLの枠組みの中でSELスキルを発達させること
・自己認識（Self-Awareness）を持たないままでは、生徒たちは基本的な生産的行動を理解し、適用することが困難
・生徒たちが自身の関心、強み、そして実社会における可能性を示す機会をデザインすることは、自己認識の目覚めにつながる
・生徒たちが、自らの努力が地域社会に認識されていると実感することで、彼らは力を得る
・プロトコルは、異なる見解に対する敬意と受容の文化を育み、それによって変容的社会的認識（Transformative Social Awareness）を鍛えることができ、こうしたスキルは、地域社会や国境を越えた貢献を実現するための礎となる
・生徒たちが関係性スキル（Relationship Skills）を明示的に学ぶことで、チームメンバー間の対立を解決する道が開かれる
・責任ある意思決定（Responsible Decision-Making）に関する教訓を適用することで、生徒たちはフィードバック・プロセスの恩恵を受け、困難を乗り越えて成果物の質を高めていくことができる
・生徒に学びの主体性を持たせるためには、彼らに地域社会を導く機会を与え、力強いSELスキルを発揮させねばならない
リフレクション・クエスチョン（振り返りの問い）
・5つのSELコンピテンシーは、どのようにRevolution Projectに組み込まれていたか？
・教師同士の協働的な授業計画や柔軟な時間割は、PBLへ移行する際の大きな利点である。自分の学校やクラスの構造を、PBLに適合させるためにはどのような工夫が可能か？
・異分野横断型プロジェクト（クロスカリキュラム）の利点と課題は何か？
・保護者や地域パートナーを、学校・授業にもっと巻き込むにはどうすればよいか？
・変容的SELを取り入れたPBLへと移行するために、自分の学校・クラスではどのような具体的ステップを踏む必要があるか？
・そのために必要なリソースや専門性向上の支援は何か？
ここまで。
最終章である10章は、Revolution Project Showcaseを例として、PBLを通した生徒達の変容と社会の変化が保護者・教師・校長・地域コミュニティの視点から描かれていました。生徒達の変容や、実際に社会にインパクトを与えていくストーリーに深く感動すると同時に、高校生達でもここまでできるのかと感銘を受けました。特に大学研究者と協力していた場面は、正に最近接発達領域そのものだと思いました。学外連携の良さは、視野の拡大だけでなく、生徒達だけでは到達できない領域までぐーんと学習の幅を広げてくれるところにもありますね。これが高大接続の本質なのかも。
前から感じていたことですが、社会を変革する人材を育てたいなら、実際に社会を変革する経験を積むのが1番だと思うんです。そして、PBLはそれを可能にする教育の枠組みだとも思います。
最後に、筆者が最も伝えたいであろう部分をメモして、レビューの締めとします。
「心臓には、いつも静かに脈打つ鼓動がある。SELスキルは、PBL実践におけるまさにその生命の鼓動である。 私たちは、生徒たちに「自分の学びは自分のものだ」と実感してほしい。だからこそ、彼らが自らの力で探究し、地域社会を導く機会を、力強いSELスキルとともに与えるのである。 すべての生徒に、より公平で公正な学びへの扉を自ら開く力を備えさせよう。 彼らがどこから来たのか、誰であるのかに関係なく。 「いつか活躍する日」のためではなく、今この瞬間に世界を変えよう！」
書籍はこちら
1. Introduction（イントロダクション）
2. Transformative Social and Emotional Learning（変容的SEL）
3. Components of PBL（PBLの構成要素）
4. Developing Self-Awareness（自己認識の育成）
5. Building Self-Management（自己管理の構築）
6. Sharpening Social Awareness（社会的認識の向上）
7. Forging Relationship Skills（人間関係スキルの養成）
8. Exercising Responsible Decision-Making（責任ある意思決定のエクササイズ）
9. Assessing SEL Comptetencies（SEL能力の評価）
10. How Will You Revolutionize the World（あなたはどのように世界を変革するか）
第10章は、Transformative SEL（変容的社会情動学習）と高品質なPBLの実践が、生徒・保護者・教師・校長・地域にどのように影響を与えるか、換言すれば、”どのように実社会を変えるのか”というテーマでまとめられています。
「いつか」のために子どもたちを準備するのはやめよ。彼らが“いま”世界を変える姿を見よ。
PBLが実際に社会を変革する活動まで昇華できれば、それに関わる人々は変化・変容する可能性があるのです。
・生徒の旅：責任ある意思決定
・保護者の旅：自己認識
・教師の旅：自己管理
・校長の旅：社会的認識
・地域コミュニティの旅：関係構築スキル
・PBLの鼓動（Pulse of PBL）
という6つの項目でまとめられています。
ひとつずつ見ていきます。
生徒の旅：責任ある意思決定
Revolution Project ShowcaseというPBLの事例が紹介されています。高校生でここまでできるのかと感銘をうける内容でした。全体のストーリーは以下の通り、・地域の工場をめぐる全校フィールドワークからスタート
・1つ目の工場は、近代的な設備を持ち、太陽光パネルで明るく照らされた施設
・2つ目の工場は、伝統的な建物で巨大な鋼材ブロックを切断してプラスチック用の型に加工する施設
・翌日、生徒全員が講堂に集まり、教員チームが正式にRevolution Projectを始動させた
・ドライビング・クエスチョン： 「あなたはどうやって世界を変えるのか？」
・フレーミング・クエスチョン： 「21世紀の市民として、あなたはどうやって産業化された社会を、社会的・環境的に責任ある形へと変革するのか？」
・生徒はまず、ヨーロッパとアメリカにおける第2次産業革命の科学的背景と歴史を調査
・最終成果物として、生徒は、近代化の影響により現在も残る課題に対するプロトタイプ的解決策を提案
・United Way（米国の地域支援団体）からゲストスピーカーが訪れ、プロジェクトにはコンテスト形式が加わると明かされた（地元の商工会議所によって審査され、最も優れた提案には$1,000のシード資金）
・生徒たちは『The Story of Stuff（モノの物語）』というビデオを視聴（生産と消費の舞台裏にある現実を描いたドキュメンタリーであり、産業化の5つの側面——採取、生産、流通、消費、廃棄——に関する問題意識を醸成するために活用）
・「知りたいこと（Need to Knows）」を付箋に書き出し、カテゴリー別に分けられたポスターに貼付
・生徒たちは自分が最も興味を持ったカテゴリーのポスターの前に立った
・Sophiaは「消費」のポスターを選び、その場に集まった仲間たちと共に、消費に関する現代の課題をブレインストーミング
・各ポスターの周囲に集まった生徒たちは、3人1組のグループを形成（Sophiaは、JamesとKim）
・翌日、マーケティングの専門家が「Liberatory Design Thinking（解放的デザイン思考）」プロセスについて説明
・議論が続く中、Jamesが「生物発光する植物」のアイデアを出し、「バイオミミクリ（生物模倣）」という概念を説明
・彼はバイオミミクリに関する記事をチームに見せ、工業デザインにおける実例を共有
・Jamesが真剣であることが分かると、彼らは大学の遺伝子研究者に連絡を取り相談
・研究者は、このアイデアが実現可能であり、クラゲの発光物質について現在研究中であることを確認
・研究者の協力を得て、彼らはクラゲの遺伝子を利用して光るホスタ植物のプロトタイプを設計
・各グループは、初期のアイデアをポスターにして「ギャラリーウォーク」形式で展示
・他の生徒たちは付箋にコメントを書いて貼り、互いのプロジェクトにフィードバック
・生徒たちは付箋を整理し、有用なフィードバックを抜き出して今後の焦点とした
・Kimは、アートスキルを活かして、「生物発光庭園ライト」のデザインに取り組んだ
・ショーケース当日、ビジネス関係者、保護者、地域の住民たちが廊下や教室を巡り、各プロジェクトチームの展示を見て回った
・各チームは、「工業的課題」「提案された解決策」「歴史的な類似のイノベーション」の3要素を提示
・テーマは、リサイクル、健康的な食生活、フィットネス、排出削減、政府規制における腐敗の監視等
・Sophiaたちの展示は、暗くした教室内にブラックライトで照らされており、「Glow in the Park: Bioluminescent Plants（公園を光らせよう：生物発光植物）」というタイトルが蛍光塗料で描かれた三面ポスターボードが設置
・Kimは、自作のカラフルな庭園デザインを展示し、Jamesはクラゲに関する研究資料を提供
・Sophiaは、街灯を発光植物に切り替えることで、年間の電気と費用の削減量を示すグラフを作成
・ショーケースの翌日、生徒たちは円になって座り、「Harkness Discussion」を通してプロジェクトの振り返りを実施
・このプロジェクトを通じて、Sophiaたちのチームは「責任ある意思決定（Responsible Decision-Making）」の多くの点で優れていた。彼らの創造的な解決策は、科学的なデータとコミュニティへの共感的な傾聴をもとに構築されていた。 彼らは、自分たちの地球に対する責任感を、公園を利用するすべての人々に利益をもたらす地域全体への配慮へと広げていった。
・高校生でありながら、地球を助ける実行可能なアイデアを提供できたという手応えを得た
・彼女のクラスで得られた最大の学びの一つは、すべての生徒が自分や家族の日常的な習慣を評価し、それが環境に与える影響を認識する必要があるということだった
保護者の旅：自己認識
上記のSophiaの保護者目線でのストーリーです。娘SophiaがPBLを通して変容していく様子がとても感じられる内容です。・中学校時代、Sophiaの成績はほとんどCやDで、常に退屈だと不満を漏らしていた
・SophiaがPBL校に関心を示したとき、母のカタリーナはすぐに見学を手配
・案内を担当した2人の生徒は社会情動的スキルも身につけており、自分たちの学びについて熱心に語る様子にカタリーナは感銘を受け、その日のうちに、Sophiaの秋学期からの入学を決めた
・新入生向けの3日間のオリエンテーションの初日から帰ってきたSophiaは、新しく出会ったクラスメートやチームビルディング活動の楽しさを止まらず語った
・学期が始まると、カタリーナはSophiaにいくつかの変化を感じた
・朝ベッドから引っ張り出さなくても自分で登校の準備をするようになった
・放課後、「今日の授業どうだった？」と聞いても、以前のように沈黙することはなく、Sophiaはプロジェクトについて夢中で話した
・教師から与えられるのではなく、問いを通じて学ぶ授業を楽しんでいた
・学校は決して簡単ではなかったが、つまずいても、教師やクラスメートからの励ましが常にあり、「失敗から学ぶ」ことが求められていた
・カタリーナは、娘が学びに熱中している姿を見て心から喜んだ
・数か月後、カタリーナは娘の目覚ましい変化を感じるようになった
・自らの学びに責任を持つようになり、自主的に行動し、家庭でも責任ある姿勢を見せるようになった
・以前より幸せそうで、弟たちともより良い関係を築けるようになっていた
・地元のファーマーズマーケットでボランティアも始め、自分の強みに目を向けるようになった
・カタリーナは、「リボリューション・プロジェクト」の発表会・ショーケースに参加
・カタリーナは、ブラックライトで光る部屋を目印に、Sophiaの展示場所を見つけた
・Sophiaはとてもプロフェッショナルに見え、バイオルミネセンス植物に関する科学的な説明を地元のビジネスオーナーや招待された科学者たちに行っていた。
・チームの仲間は明確な受け答えをしながら、産業界や地域社会が気候変動にどう向き合うべきかについて熱く語っていた
・カタリーナは、その展示内容の質と、発表の完成度に感動し、「娘を誇りに思う」と感じた
・カタリーナのこの体験は、PBLの学校に転校した判断が正しかったことを裏づけるものとなった
・Sophiaの「自己認識（Self-Awareness）」の成長を間近に見た。Sophiaは、来場者の前で自信を持ってプロジェクトを発表できるようになっていた
・以前のような学校や将来への無関心は消え、今や大学進学について、特に環境科学の優れたプログラムがある大学を調べて話すようになった
・彼女は、自分の関心（科学）と地域への思いという複数の領域を交差させた中に、自らのアイデンティティを見出していた
・プロジェクトの中で自分の声と選択肢を持てたことで、Sophiaは自立した学習者へと変容し、自分の情熱を深く追求する姿勢を身につけた
教師の旅：自己管理
続いて教師の視点からです。国や州の基準に沿って数学を教える必要がある中、教師の VargasはPBLの中でうまくそれを統合して実践しています。そして、生徒の変容を目の当たりにして感動している様子が鮮やかに描かれています。・Vargas氏は元エンジニアであり、6年間1年生向けの数学を教えてきた
・彼は4年間を通して段階的に進む統合型のカリキュラムを教えており、生徒が実際の課題の文脈の中で数学を探究できるという点にメリットを感じていた
Vargas氏のお気に入りのプロジェクトの一つが「リボリューション・プロジェクト」である。それは、すべての教科と教師を一つの大きな、混沌としつつも美しい場へと統合するプロジェクトである。最初に同僚が学年混合・教科横断型の全校プロジェクトを提案したとき、彼はその内容が自分の授業にどう関係するのか懐疑的であり、時間と労力に見合うものかどうか確信が持てなかった。しかし、いまやこのプロジェクトは学年最大のハイライトであり、彼はこれをやらずに過ごすことなど想像もできないと言う。
・教師たちは、この大規模な全校プロジェクトが、生徒の自己管理スキルを「教え・練習させ・評価する」優れた機会であると認識
・このスキルを育てるためには、生徒は自らの時間・タスク・チームを適切に管理する必要がある
・教師は、生徒がコミュニティと関わる前にプレゼンを無理に仕上げることを望んでいなかった
・プロジェクトマネジメントは質の高いPBLにおける中核要素であり、生徒たちはすでに基本的な構造やプロトコルを理解していた
・「リボリューション・プロジェクト」は、通常のPBL手順—導入イベント（Entry Event）、駆動質問（DQ）、知りたいことリスト（Need to Knows）、次の探究ステップの計画—からスタート
・チームを組成した後、生徒たちはグループ契約を結び、各自のSELスキルの強みを明確にしたうえで、貢献内容の期待値を定めた
・スクラムボードを使ってタスクを分割・整理し、締切を設定
・Vargasと同僚は、ショートドキュメンタリー『The Story of Stuff』を活用し、工業製品のライフサイクルに関する内容を基に、工業化の分類軸をフレーム化して、生徒をより専門的なグループに分割
・マーケティングの専門家が、生徒たちに共感的デザインのプロセス・プロトコルを指導
・教員は、専門家が仕事と自己を管理する際に使うツールや手法を生徒に学ばせることが重要だと考えた
・数学の焦点は、「データを収集・分析し、それが提案する解決策を支持する根拠となるかどうかを判断する」こと
・学習基準は、代数関数と統計の組み合わせであり、生徒が創造的な解決策をただ設計するだけでなく、数学的根拠に基づいて「その必要性」と「想定される効果」を示すことが求められた
・Vargasは、「数学が嫌いだ」という生徒が、自分の情熱とつながるテーマに取り組む中で、初めて夢中になって学ぶ姿を何度も目の当たりにした
・協働を円滑にするため、すべてのグループにはホームルーム教室が割り当てられ、各教師はホームルームグループを直接支援する責任を負った
・他の教員からの専門的な支援が必要な生徒は、自主的にその教室を訪問できる制度も用意
・Vargasは、リーダーのJamesが「科学オタク」であることを知っていたため、テーマ自体には驚かなかったが、Sophiaのリーダーシップに最も感動させられた
・Sophiaは転校してきたばかりで、「物静かで控えめな女子」という典型的なイメージを抱かれていた
・学年冒頭のエッセイでは、数学に対する嫌悪感とこれまでの不成績について率直に綴っていた
・Sophiaは気候変動の抑制に対して強い情熱を持ち、初日から意見をはっきりと述べ、ブレインストーミングのプロトコルにおいて多くの提案を行っていた
・トピックが決まると、彼女はリーダーシップを発揮してスクラムボードを構成し、チームのすべての準備事項に目を配った
・Sophiaは、自分たちのグループが成功するよう責任を持ち、支援的かつ礼儀正しい方法で進捗を確認
・グループが「生物発光植物がもたらす恩恵をいかに証明するか」について話し合う中、Sophiaは「定量的な証拠が必要だ」と述べ、市の公園課に連絡し、街路灯の電気代について調査を開始
・犬の散歩の途中、公園に設置されている街路灯の数を数え、現行の電球の種類と消費電力も調べた
・この調査結果に基づき、Sophiaは「生物発光植物によって置き換えられた場合、どれだけの電力が削減できるか」を表す表・方程式・グラフを作成
・Vargasは、Sophiaが「最も苦手」としていた数学でこれほどまでに輝いていることに感動した
・ショーケースの数日前、すべてのホームルームでは「Tuning Protocol（調整プロトコル）」が実施され、プロジェクトに対するフィードバックを実施
・生徒たちは、「どのようにすれば来場者が自分たちのテーブルに足を止めてくれるか？」という問いに向き合い、教師たちは、「地元の見本市のブース」や「商業施設の販促」などを例に、マーケティングの視点から来場者の関心を引く工夫を考えさせた
・生徒たちは、テーブルの装飾や景品の準備などに力を注ぎ、自分たちのアイデアが注目を集めるよう最後の数日を過ごした
・ショーケースの日、来場者が到着すると、Vargas先生は安心して、生徒のブースを訪れ、彼らの発表を聴き、多くの写真を撮って成果を記録した
・VargasがPBLを愛する理由は、それが世界に変化をもたらす生涯学習者を育てるからであり、単なるテストの得点者を育てるのではないから
・生徒たちは時間・課題・チームを管理することで自己管理スキルを身につける
・彼らは、自分を律し、お互いに問題解決できる自立した学習者へと成長するのである
・数学的な批判的思考力がプロセスの中で自然と身につくことは、彼にとってはボーナスのようなもの
校長の旅：社会的認識
続いて校長の視点です。裏方として生徒や教師のサポートに徹する、サーバントリーダー的なBrown校長が、どのようにPBLを眺めているかが書かれています。・Brown校長のリーダーシップスタイルは、表に出ずに生徒や教師を輝かせること（適切な人材を採用し育てた後、自身の主な仕事は彼らのアイデアを支援することだと考えている）
・声と選択は教師から始まり、生徒へと流れていく
・狭い解決策に飛びつく前に、多様な視点に触れることが重要であると信じており、PBLは複雑な問題を多角的に考察させる絶好の機会であると考えている
・彼女が最も楽しみにしている年間行事の一つが「Revolution Project Showcase」（生徒が地域パートナーとの協働の中で社会的認識を発揮し、解決策を設計する様子を示す素晴らしいイベント）
・Brown校長は、このプロジェクトが学校と現実世界がいかにつながっているか、また生徒が社会的・環境的課題にどれほど情熱を持っているかを示すものだとして高く評価している
・教員達が「産業化の残滓」をテーマに全校的なプロジェクトを提案したとき、Brown校長はすぐに賛同
・教職員たちは、地域パートナーとどう連携し協働するかについて多くの時間をかけて議論し、すべてのグループがプロジェクト期間中に地元のパートナーと連携することを必須とした
・すでにPBLの枠組みに慣れていた教職員と生徒に対し、Brown校長はデザイン思考プロトコルを導入することを提案し、共感と公平性を重視したLiberatory Design Processを推奨
・ショーケースに向けての数週間、生徒たちと地域社会の間では電話・メール・訪問が絶えなかった
・生徒たちは次々に校長室に飛び込み、誰とつながっているのか、何を学んでいるかを嬉しそうに語った
・連携先は、ソーシャルワーカー、ビジネスオーナー、科学者、教授、フィットネスの専門家、地域の環境団体、政府関係者、影響を受ける近隣住民など多岐にわたっていた
コミュニティの旅：関係構築スキル
・ジャズミン・コリンズ博士は、地域の大学に勤務する植物遺伝学者であり、温帯地域で植物がどのように適応するかを専門としている。・ある朝、Jamesという地元の高校生からメールが届く
・Jamesは昨夏、彼女がボランティアをしていたSTEMキャンプに参加していた生徒であった
・彼は、生物発光植物の開発というアイデアを科学的に裏づけることができるかどうかを尋ねた
・コリンズ博士は、彼女の同僚であるラジ・グプタ博士（特定の深海生物がどのように光を発するのかを化学的に研究）とJamesのビデオ会議を手配し、生物発光植物を街灯の代替案として用いるという生徒たちのアイデアの実現可能性について話し合った
・二人の遺伝学者は、それが科学的に実行可能であると同意した
・彼らは、生徒たちがこのアイデアに現在取り組んでいる他の研究が存在しないことを確認するのを支援
・グプタ博士は、生徒たちに必要な研究詳細や、どのような実験研究が求められるかを具体的に指示
・生徒たちは、分野の専門家からのフィードバックに大いに感動した
・この通話の後、コリンズ博士とグプタ博士は、生徒たちのアイデアだけでなく、専門的なレベルでの会話に参加できる能力に感銘を受けたと述べた
・その後数週間、科学者と生徒たちとの間でメールのやり取りが続いた
・ショーケースでは、自分の部局の他の科学者たちも招待し、数名の科学者が、このプロジェクトについて話を聞きに参加することに同意
・研究室の科学者たちは、これまでその学校を訪れたことがなかった
・到着すると、彼らは校内のあらゆる場所で繰り広げられている生徒たちのプレゼンテーションのエネルギーにすぐに圧倒された
・科学者たちは、Revolution Project Showcaseの他の展示も見学し、他の生徒たちとも交流を深めた
・コリンズ博士はBrown校長に、学校の素晴らしさについて賞賛し、「市内の最も優秀な生徒が集まるマグネット・スクールで働けるのはさぞ素晴らしいことでしょう」と述べた
・これに対してBrown校長は驚くべきことを明かした。実際にはマグネット校ではなく、周辺の他の学校と同様の生徒構成を持つ通常の高校であった
・違いは、生徒たちがRevolution Projectのような本物のプロジェクトを通じて、社会性と情動のコンピテンシー（社会情動的スキル）を育んでいる点にあるとBrown校長は説明した
Pulse of PBL（PBLの鼓動）
最後は、これまでのすべてのまとめです。筆者の思いが詰まっています。・変容的社会情動学習（Transformative SEL）は、高品質なPBLの中心に位置づけられるべきである
・全ての生徒は、生涯にわたり必要となる社会情動的スキルを身につけるための訓練を受ける価値がある
・現在のK-12教育哲学は、学術的な内容に偏重し、地域社会の担い手としての個人を育てるのではなく、テストのための準備に重きを置いている
・私たちが変容的SELスキルを育成するならば、もはや教える教材の価値を生徒に納得させる必要はなくなる
・この書籍は、SELのコンピテンシーこそが生徒たちにとって今後の人生において最も重要な知識であると教育者に訴えている
・これらの対処スキルを11歳のうちに開発する方が、大人になってからセラピストと一緒に苦労して理解するよりもよほど望ましい
・生徒たちはこれまで、「教育こそが成功と社会的上昇の鍵である」と教えられてきた
・しかし私たちは、この語りがすべての生徒に平等に当てはまるわけではないと考える
・最も基本的なSELスキルの理解が乏しい生徒は、学術的文脈において困難を抱えやすい。むしろ、教育こそが「充実した人生と実現」に向けた鍵であると主張する
・SELコンピテンシーが明示的に教えられない限り、生徒たちはこの書籍の冒頭で述べたような「卒業生の人物像」を体現することに苦労する
・朝の会やアドバイザータイムなどで周辺的にSELを実践することは可能だが、日々の授業や体験、実践に取り入れなければ、これらの資源の影響は最小限にとどまる
・学習における公平性を実現する最短の道は、すべての生徒に対して、PBLの枠組みの中でSELスキルを発達させること
・自己認識（Self-Awareness）を持たないままでは、生徒たちは基本的な生産的行動を理解し、適用することが困難
・生徒たちが自身の関心、強み、そして実社会における可能性を示す機会をデザインすることは、自己認識の目覚めにつながる
・生徒たちが、自らの努力が地域社会に認識されていると実感することで、彼らは力を得る
・プロトコルは、異なる見解に対する敬意と受容の文化を育み、それによって変容的社会的認識（Transformative Social Awareness）を鍛えることができ、こうしたスキルは、地域社会や国境を越えた貢献を実現するための礎となる
・生徒たちが関係性スキル（Relationship Skills）を明示的に学ぶことで、チームメンバー間の対立を解決する道が開かれる
・責任ある意思決定（Responsible Decision-Making）に関する教訓を適用することで、生徒たちはフィードバック・プロセスの恩恵を受け、困難を乗り越えて成果物の質を高めていくことができる
・生徒に学びの主体性を持たせるためには、彼らに地域社会を導く機会を与え、力強いSELスキルを発揮させねばならない
リフレクション・クエスチョン（振り返りの問い）
・5つのSELコンピテンシーは、どのようにRevolution Projectに組み込まれていたか？
・教師同士の協働的な授業計画や柔軟な時間割は、PBLへ移行する際の大きな利点である。自分の学校やクラスの構造を、PBLに適合させるためにはどのような工夫が可能か？
・異分野横断型プロジェクト（クロスカリキュラム）の利点と課題は何か？
・保護者や地域パートナーを、学校・授業にもっと巻き込むにはどうすればよいか？
・変容的SELを取り入れたPBLへと移行するために、自分の学校・クラスではどのような具体的ステップを踏む必要があるか？
・そのために必要なリソースや専門性向上の支援は何か？
ここまで。
最終章である10章は、Revolution Project Showcaseを例として、PBLを通した生徒達の変容と社会の変化が保護者・教師・校長・地域コミュニティの視点から描かれていました。生徒達の変容や、実際に社会にインパクトを与えていくストーリーに深く感動すると同時に、高校生達でもここまでできるのかと感銘を受けました。特に大学研究者と協力していた場面は、正に最近接発達領域そのものだと思いました。学外連携の良さは、視野の拡大だけでなく、生徒達だけでは到達できない領域までぐーんと学習の幅を広げてくれるところにもありますね。これが高大接続の本質なのかも。
前から感じていたことですが、社会を変革する人材を育てたいなら、実際に社会を変革する経験を積むのが1番だと思うんです。そして、PBLはそれを可能にする教育の枠組みだとも思います。
最後に、筆者が最も伝えたいであろう部分をメモして、レビューの締めとします。
「心臓には、いつも静かに脈打つ鼓動がある。SELスキルは、PBL実践におけるまさにその生命の鼓動である。 私たちは、生徒たちに「自分の学びは自分のものだ」と実感してほしい。だからこそ、彼らが自らの力で探究し、地域社会を導く機会を、力強いSELスキルとともに与えるのである。 すべての生徒に、より公平で公正な学びへの扉を自ら開く力を備えさせよう。 彼らがどこから来たのか、誰であるのかに関係なく。 「いつか活躍する日」のためではなく、今この瞬間に世界を変えよう！」
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